高职工商企业管理专业大学生应职能力培育体系研究

杨小兵

摘 要：国内目前的研究重点已从通用胜任力建模转为特定行业、特定岗位的胜任力建模。虽然我国工商企业管理专业大学生应职能力研究刚起步，但参与研究的机构和研究人员并不算少数。目前主要以本科以及MBA作为研究对象，对高职工商企业管理专业大学生应职能力研究几乎为空白。基于此，分析探究高职工商企业管理专业大学生应职能力培育体系创建的有效策略。

关键词：高职;工商企业管理专业;应职能力;培育体系

中图分类号：G712        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）15-0117-02

在高等教育大众化和人力资源市场化的大背景下，我国大学生的就业情况发生了巨大变化，人才供求错位矛盾日益显现[1]。一方面，很多企业或机构的岗位招聘不到合适的人才;另一方面，很多大学生难以找到满意的工作。这种现象在高职工商企业管理类专业大学生就业中表现尤为突出，在山西省内这种情况更甚。

针对这种现象，教育部对普通高等学校的高职工商企业管理类人才的社会需求和培养现状进行了调查，结果显示，高职工商企业管理类人才培养中最需加强的是学生的分析与解决问题能力、人际沟通能力和心理承受能力的培养。从这次调查可以看出，高职工商企业管理类专业教育如不加大教学改革的力度，在培养理念、培养模式和培养途径等方面进行综合配套改革，形成有利于提高学生的知识、能力和素质的人才培养模式，它将很难适应社会对高职工商企业管理类专业人才的需求。

在这一现实背景下，根据晋中职业技术学院高职工商企业管理类专业的特点，对高职工商企业管理类专业大学生的职业胜任能力的培育理念和培养模式进行深入研究和实践探索，创新高职工商企业管理类专业人才的培养模式，以实现学院的高职工商企业管理人才能尽早适应职场，实现校内培养与职场的无缝对接，实现学生职业能力强，就业情况好[2]。

一、高职工商企业管理专业人才培养现状

目前，许多高职院校的工商企业管理专业都在深入地开展人才培育模式创新研究，以及专业教学实践的革新。尽管取得了一些不错的成绩，但依旧存在着明显的三方面问题。

（一）高职院校工商企业管理专业缺乏特色

从高职院校工商企业管理专业的人才培养目标，以及从其专业课程安排上来看，都较为欠缺个性化以及专业特色，无法很好地顺应和满足我国当前的市场多样化人才需要，由此学生毕业后的就业压力比较大[3]。

（二）当前教学过于侧重专业理论知识的学习

从高职院校工商企业管理专业的课程安排来看，理论知识教授占据了整体课程教学的大部分内容。并且在实践训练教学当中，由于教学条件的局限，使得课程较难充分地展开，无法有效地促进学生专业实践能力以及创新能力的提高[4]。

（三）培养计划中教学内容重叠部分过多

各个教师在专业教学中的理论教学以及实践教学上，都有着各自要承担的部分，教师之间没有进行课程间的有效交流和沟通，致使教学内容出现重叠的情况。加之，我国市场中对于工商企业管理专业人才的要求更加多样化。由此，急需创新高职院校工商企业管理专业教学体系，培育出满足市场发展需要，且拥有自己独特优势的综合型人才[5]。

二、促进高职工商企业管理专业教学培育体系创新的作用

加快促进我国高职院校工商企业管理专业教学培育体系创新发展，是新时代中我国经济发展趋势中，市场对于工商企业管理专业人才的需求，只有有效地提升教学培育体系的创新，才能够更充分地提升学生顺应社会发展以及企业发展的水平，为我国市场输送高质量的工商企业管理专业人才。

创新高职院校工商企业管理专业培育体系，在具有全面且充分的专业理论知识与实践经验的教师指导之下，使得学生掌握好专业理论知识之外，还能够将其恰当地运用到实践工作中去。教师能够在教学中，找到正确的工商企业管理人才培育方向和目标，进而有效地推动学生更顺利地应对以后的工作职位[6]。全方位地提升工商企业管理专业教学的多维性与开放性，促进学生对专业知识的理解和掌握，且为学生带来充足的实践机会，让其在实践中感受专业技能，在学校实践场所完成模拟化的企业管理工作，或者与企业进行校企合作，让学生直接走进企業进行观摩与实习。

不断促进高职院校工商企业管理专业培育模式的改革和创新，加强对经济市场状况的了解和掌握，由此才能够更好地培育学生专业技能，锻炼学生实际工作操作能力，更全面地促进学生的职业发展。

三、高职工商企业管理专业大学生应职能力培育体系创建策略

（一）构建高职工商管理类专业大学生职业胜任能力培养模型

运用行为事例访谈法和综合专家小组讨论法等方法，对企业进行了多次跟踪调查，对职业胜任能力初始模型进行了不断的精炼与优化，最终构建出高职工商企业管理类大学生职业胜任能力的“能力培养模型”，包括个性特征、必备知识、工作技能、综合能力和经历经验等[7]。

在现代信息科技支持的仿真性服务行业和现代化制造行业领中，模拟多家企业服务体系和机构。在学生进行企业运行决策的同时，与模拟环境当中的多个机构相互作用与相互影响，带来沉浸式的真实工作氛围感受。

除此之外，在现代化社会对高质量专业人才大量需求的环境中，从企业运营之前的市场经营计划书设计、应聘面试，到企业运营过程当中的项目投标叙述、团队协作沟通等全面锻炼学生之后的应职能力，以及与人沟通能力等等，缩减学生和企业当下人才需求的差距。

（二）建立一个测评机制

为了准确测评学生的职业胜任能力，项目组建立职业胜任能力测评小组及测评题库，并针对不同情况给出解决方案。

美国著名心理学家Bloam将教学评价划分成三类，第一类是诊断性评价，第二类是形成性评价，第三类是终结性评价。其着重强调和第三类终结性评价不同的第二类形成性评价，试着采用学生为本的评价测评机制，第二类评价与第三类评价相联合，理论和实践相联合，专业技能和学习态度相联合。

倡导第二类形成性评价和第三类终结性评价联合的评价机制，不仅重视结果，还要重视过程，第二类形成性评价作为主要方面;他人评价和自我评价相联合，将自我评价作为主要方面自评为主;综合专业评价和单方专业评价相联合，将综合专业评价作为主要方面。每名学生自身的认知能力、学习方式，以及区间发展能力都存在一定的差异。所以，教师应注意针对学生之间的差异采用合适的评测方式，设置差异化的评测标准。

（三）创建一个培育体系

通过教学途径、训练途径、教育途径等三个途径有针对性地培养学生的知识、能力和特质。具体方法为：教学途径——采用“理论教学—案例教学—模拟教学—实习教学”四位一体的互动教学模式，训练途径——开展就业能力大赛、案例大赛、商业策划和沙盘模拟等竞赛;教育途径——通过校园文化、社会实践和科研活动等“隐性课程”等进行。

在专业教学过程当中，让学生们充分地参与进去，才可以真正地促使学生前进与发展。在专业理论教授与实践技能教授中，明确学生的课堂主体性，让其充分展现学习主观能动性，充分参与到教学活动中来，增强教师与学生间的教学互动，设置问题讨论部分，让其拥有充分的机会表达自己的见解，在实践技能教学中，鼓励学生积极找到问题且提出问题。由此才能够有效地带动学生的实践能力的提升，提升工商企业管理专业教学中的互动性，全方位地培养学生自身综合专业素养。

（四）建立一个教学资源库

建设系列精品课程与教材，建设1—2门院级精品课程，建设6门左右的教学资源库，包括大纲、课程标准、教学录像、习题集、考试题库，逐步开发校本教材和实习教材。且在大量丰富的信息资源环境中，建立校企间的合作链协同，各部门间协同的教学资源体系。

（五）形成一种运行机制

在培育体系的运行形式上，提出“传统教学组织+模拟公司团队+导师组”的运行机制。每个模拟公司团队由来自3个年级的6名学生组成，每个团队配备1—2名教师运行管理采取项目管理的形式。 构建的团队在ERP模拟企业经营沙盘，以及VBSE综合版与VBSE创业板进行演练对抗。

四、结语

堅持以人为本，立足于“十三五”新形势下高校的实际教学情况，以及晋中职业技术学院高职工商企业管理专业毕业生追踪情况，采取理论与实际相结合的方法，注重实践，把高职工商企业管理专业学生职业能力培养研究贯穿到日常教学工作中来。结合高职院校高职工商企业管理专业学生的特点，构建一套高职工商企业管理专业学生职业能力培养研究的体制，培养出能适应经济发展的高级技能人才。

参考文献：

[1]  周堃.高职工商企业管理专业人才培养模式创新思路研究[J].辽宁经济职业技术学院·辽宁经济管理干部学院学报，2012，（4）：95-96.

[2]  李闯，彭文武，陈国生.STS视角下地方高校工商管理专业“自主—探究—合作”创新型人才培养模式研究[J].中外企业家，2015，（28）：227-228.

[3]  陈平.校企协同创新高职现代学徒制质量保障体系研究——以佛山职业技术学院为例[J].物流技术，2015，（7）：306-308.

[4]  沈孟康，王贵兰.基于中高职衔接的工商企业管理专业现代学徒制人才培养模式研究[J].广东职业技术教育与研究，2019，（5）：32-35.

[5]  陈宏寿.民办高职工商企业管理专业现代学徒制人才培养的问题与对策[J].湖南工业职业技术学院学报，2019，（5）：87-90.

[6]  孔剑.高职院校工商企业管理专业学生需求研究[J].速读（上旬），2019，（9）：216.

[7]  李玫.高职院校工商企业管理专业教学策略分析[J].北京经济管理职业学院学报，2019，（3）：60-64.