基于核心素养的幼儿园园本课程建设思考

秦丽萍

【摘   要】  新时代背景下的教育教学领域中，使得幼儿教育行业规范开始面临着更高的要求，为了确保通过幼儿园课程教学将幼儿启蒙工作做好，帮助幼儿对未来学习和生活中所需的基本技能等进行一定程度掌握，各幼儿园在课程建设方面进行了积极的优化和创新，因而具有一定特色的园本课程建设被提及并进行了有效开展。随着素质教育的贯彻落实和有效开展，幼儿园教育逐渐受到重视，社会和幼儿家长也开始逐渐对幼儿所接受的教育进行关注，而不再是抱有以往将幼儿园当作托管、玩乐的场所这一错误认知，在此背景下，幼儿园教师园本课程建设也愈发迫切。

【关键词】  核心素养;幼儿园;园本课程建设

社会对人才需求的不断变动，加之对人才要求的不断提升，使得最初始的人才培养——幼儿园教育也面临着新的挑战。素质教育背景下的核心素养培养是当下教育领域中学生综合能力培养目标，在幼儿园课程教学过程中，在保障核心素养和园本课程得以有效结合的背景下，能够极大程度地改善幼儿园阶段的教育教学，通过课程教学中有意识渗透核心素养，在帮助幼儿初步感知核心素养的同时，循序渐进地规范幼儿的学习和良好习惯，为幼儿未来学习和成长发展奠定良好基础。

一、主题课程建设、促进幼儿多元发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心理念是以“幼儿为本”，在主题课程建设过程中，要以幼儿为主体，基于幼儿多元智能开发基础上，通过相应的活动开展具体主题课程的构建，确保通过幼儿园教育教学实现幼儿的全面发展。在选择课程主题过程中，教师可以根据幼儿实际生活中的相关经验进行分析和考虑，进而对符合幼儿实际需求的课程主题进行合理设置，确保幼儿在喜闻乐见的主题课程中，充分调动自身的学习兴趣和积极性，为幼儿多元化发展创造有利条件的同时，也能确保主题课程的良好开展，实现园本课程建设。

例如：为了拉近幼儿与社区的距离，教师在进行主题课程建设时充分考虑到幼儿的生活环境和家庭情况等因素，合理设置了大班主题活动《我居住的社区》。通过亲子调查、集体讨论、观察体验等多种方式，让孩子们走进社区，用眼睛去探索熟悉而又新奇的事物。孩子们通过对社区地图的绘制、用脚步去丈量社区里的街道、在空地上进行种植活动、用多种材料拼搭心目中的社区……让幼儿对社区多一份熟悉，多一些亲近感，体验自己是社区一份子的感觉，从而产生关心与爱护社区的温馨情怀;同时懂得并遵守社区生活的规范。在这一主题活动中，希望我们的幼儿在学习过程中，不仅能初步地认识自己所处的社区，而且能自然而然地培养起对家园和文化的感情。

二、亲子课程建设、促进幼儿情感生成

家庭往往是幼儿启蒙的第一场所，同时家长也是孩子终身的教师，因而幼儿园要对具有平等和合作性质的家园文化进行积极建设，通过系统性、专业化、参与式的设计和实施，确保在幼儿园核心素养理念渗透背景下把家园共育做成亲子课程，让家园合作方式开展的亲子课程实现幼儿情感的良好生成和发展。

例如：亲子课程建设过程中，教师对符合幼儿成长所需并满足幼儿情感生成条件的课程内容进行合理建设，如亲子阅读节，家长和孩子共读一本好书，养成幼儿阅读的习惯;亲子远足节，不仅可以感受家乡的美景，还可以锻炼孩子的意志;亲子种植节，让孩子感受植物生长的神奇及劳动的快乐;家长可以利用自已的资源进入幼儿园课堂，借助传统节日开展活动：和“感动中国人物”磨刀老人一起过重阳节、和社区里能干的奶奶一起包粽子过端午节……这些亲子课程中包含着大量且多样化的亲子活动，通过幼儿和家长的共同完成，使幼儿园园本课程更具活力，进而引领家长形成正确的家庭教育观，帮助幼儿情感得以良好发展。

三、健康课程建设、促进幼儿体能锻炼

幼儿园健康课程的建设，能够帮助幼儿通过体能锻炼实现身体素质的提升，保持良好的体能才是幼儿学习和成长的重要基础。对此，在课程具体构建过程中，可以在教科研引领背景下，从体育活动角度进行创新，通过幼儿园一日活动的良好开展，基于教师和家长共同合作的情况下，确保独具特色的健康教育园本课程得以良好构建，确保幼儿体能的不断强化。

例如：以体育活动开展的健康课程教学过程中，可以配备专职体育教师，在条件允许的情况下，可以同时配备一男一女两名体育教师，进而更加全面地指导幼儿开展体育活动，为幼儿身心健康发展提供重要帮助。体育教师可以开展一物多玩以及多物融合玩的体育活动，引导幼儿对其中的乐趣进行积极探索，进而在幼儿园一日活动背景下，将健康教育课程进行贯彻落实，帮助幼儿明确身体健康的重要性，为幼儿积极参与体能锻炼给予保障。幼儿园还可以进行健康宝宝的评选活动，从身体发育、动作发展、心理健康等多方面进行评价

四、区域游戏课程、促进幼儿自由表达

区域游戏课程建设过程中教师需要将丰富多彩的活动材料提供给幼儿，进而为幼儿的主动发展创造有利条件。对此在规划区域游戏时，教师可以有机融合具有学习性以及社会性的区域活动，让幼儿通过开放式区域活动，选择自己喜欢的区域和游戏进行自主发展，围绕开放性的区域大舞台积极展现自我，并将自己的想象力进行大胆发挥，确保幼儿在核心素养下区域游戏课程中，充分实现自由表达主动发展。

例如：一般来说，幼儿日常家庭生活中往往最感兴趣的就是玩乐，脑海中充满的都是各种奇思妙想，而开放式的区域游戏则刚好能够适应幼儿的思维以及身心发展。因此每个班都设有6-8个区域游戏，模拟城市社区的搭建游戏区、动手操作的木工坊编织游戏区、为幼儿提供交往的银行超市和医院等形式的区域，还有户外探索的玩泥区等等，幼儿可以根据兴趣进行自主选择，为幼儿自由的表达和交往以及发展等创造有利条件。

课程革新背景下提及的核心素养理念，为幼儿园原本课程建设目标的充分明确带来了极大帮助，在幼儿园园本课程建设过程中，教师可以以核心素养为依据对系统的幼儿培养方案进行合理规划并制定，实现幼儿园原本课程体系的不斷完善，帮助幼儿核心素养的良好形成。

【参考文献】

[1]张民.基于核心素养的幼儿园园本课程建设[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（10）：1-7.

[2]孙惠敏.谈如何加强园本课程建设、培养幼儿核心素养[J].才智，2019（04）：30.

[3]赵咏梅.让课程回归儿童本位——“核心素养”理念指导下的幼儿园园本课程开发实践与思考[J].教育科学论坛，2017（20）：39-42.