在玩中让孩子发现自身的力量

杨美婷

【摘   要】  《2002年幼儿园教育指导解要（试行）》和2012年的《3-6岁儿童学习与发展指南》中都提出“以儿童发展为本”和“儿童为主题”的核心理念。但是一直以来，我们都是在研究：要怎么教孩子，怎么让孩子一步一步按照老师设定好的步骤来学习，怎么把我们的经验和做法让孩子理解等等。但是，这是孩子们需要的吗？孩子们在没有老师的指导下，能自己学会吗？能玩起来吗？能发现自己的力量吗？能成为主动学习者吗？能得到发展吗？一系列的问题引起了我们的思考。

【关键词】  儿童游戏玩起来

一、玩起来

1.让孩子玩起来引发的思考

我们拥有很多的主题活动、领域教学、园本课程、区域游戏，似乎包罗万象，已经很丰富了，但老师们都能烂熟于心、灵活操作吗？即使都施展了，孩子们吃得消吗？每个孩子们都感兴趣吗？能满足他们内心的需要吗？最重要的是，这些内容是孩子们主动想学习的呢？还是我们老师认为他们需要学习的呢？孩子是自己学习的主人吗？这一系列的问题不禁让我们思考：在传统的教育模式中，我们教师往往重视知识、技能的学习和发展，而现在的我们应该更努力塑造儿童的良好学习品质，使之成为有自信、有能力的终身学习者。这些落实到真正的活动中，老师又应该如何执行呢？我们不再像以前一样给区域划分一定的空间，而是让孩子自己去寻找能让自己舒服，又能让别人舒服的空间来活动。区域的规则也不再是强调要怎么做，取而代之的是我们的区域有什么，你能做什么。我们不再让孩子按老师设定的内容来玩，而是所有玩的内容均来自于孩子。

2.如何讓孩子一步一步玩起来

作为教师，我们要不断反思自己的教学理念和实践，开放我们的思想也就是解放孩子，看到和读懂孩子、让孩子做自己想做的事，成为自己想成为的人。我们只是孩子们的支持者和引导者，成为孩子们的高级玩伴。

提供简单的材料，孩子们在一步一步的探索中通过观察、经验迁移、不断发现问题、解决问题，一次一次改变挑战，将简单的一个材料玩出了多种方法，超越了老师的预期目标。使老师明白了：老师要在孩子们每次探索中提升他们的兴趣点，并鼓励孩子在自我设计、自我尝试中获得经验，简单的材料也能蕴藏无限的玩法与乐趣;在游戏中不再强调孩子要掌握多少纯熟的技能、技巧，孩子才能天马行，敢作敢为;体会到要支持孩子的发展，不能只用眼睛看，不能只盯着作品看，更应该倾听孩子内心的声音。这样，孩子就会像一扇窗，推开它，看一看、听一听，就会发现一个大大的惊喜，一片广阔的天空。

二、在玩起来中发现自身的力量

1.让孩子发现自身的力量

有时老师的后退，是为了在合适的距离、正确的视角看清孩子，看到孩子的能力和自信，并见证和坚信孩子会学习、有能力、敢行动。也让孩子们有一个认识自我、发现自我的机会。孩子们在自由的探索过程中会发现原来自己是如此精彩，如此有力量。例如，以往的建构活动中，我们老师一直认为要为孩子们准备和投入积木、辅材、地图、标志、规则、要求等，孩子们才能搭出所谓的好作品。而这学期的建构活动，我们让孩子自己去找生活中什么可以建构。在一次偶然的机会中，孩子们对我说：“老师我可以用纸牌来搭房子呢！”“真的吗？可以试一试哦，等待你们的惊喜哦！”当孩子们拿到扑克牌时，都跃跃欲试想让扑克牌立起来搭建各种建筑。可是怎么摆放都立不起来。幼儿1说：“老师，我的扑克牌立起来又滑倒了，我没有办法。”幼儿2说：“老师，扑克牌要怎么才能立起来？”我很无奈地告诉他们：“我也不知道，你们再试试。”他们继续不停地摆弄。这时幼儿1发现被他腿压弯的扑克牌可以立起来，兴奋地叫起来：“我的立起来了！”他周围的伙伴纷纷过来左瞧瞧右瞧瞧，幼儿2看了看，自言自语：“那不是折一下就可以站起来了吗？”于是所有的小朋友都开始效仿，研究横着折、竖着折，怎么样可以搭高，怎么样可立起来等。过了一周，是大家合作搭建的别墅。有高有低，错落有致。幼儿3说：我搭的是战斗机，前面是飞机的翅膀，后面是装导弹的。还有许多小朋友搭了能下棋的迷宫……当他们在介绍作品时是多么自豪，脸上洋溢着自信的笑容，也感受到自己是多么棒。这种自我的力量鼓励着他们继续探究，继续玩起来。

2.孩子的力量鼓舞着老师

以前的活动中，我们对孩子的解读总带着自己的主观色彩，总是从交往技能、语言表达、动作发展、建构知识、思维发展、角色扮演、表现技能等分析头头是道，孩子们总是在我们预设的目标或框框里发展，而现在我们的游戏是开放的，很多问题与目标不是我们老师能预设的了。老师应该做什么呢？在孩子们千姿百态的表现中如何去解读孩子呢？于是静下心来观察孩子，客观地进行描述，从孩子的活动过程中找到孩子发展了什么，我们下一步可以怎么做，不对孩子的结果评判好与坏。只有真正会解读孩子的行为、过程，才能知道孩子的需求点是什么？就会发现孩子们经常会给你意想不到的惊喜！例如：在“有趣的纸管”活动中，当孩子们拿着不同粗细、长短的纸管时，我们老师是犯难的，到底能怎么玩？可当材料投放下去时，孩子们有的拿来当传声筒，有的找来球可以从这头滚到那头，有的拿来大管套小管，有的拿来两人一起抬东西等等。这时，我们会发现孩子们的各种玩让老师脑洞大开，原来纸管可以这么玩。于是我们引导小朋友从最感兴趣的纸管轨道玩起，孩子们开始研究怎么让纸管中的球滚得更远、怎么让纸管拐弯、大小管怎么连接等等。孩子们发现支撑点越高，球就会滚得越快，球滚得越快惯性就会越大，小管套在大管中，就可以把大小管连接起来了。孩子们这种发现问题、解决问题的能力让老师们见证了孩子成长的力量，也让老师更有信心地让孩子们玩起来。

倾听孩子的需要，关注支持孩子的需求，才知道从哪里产生内需驱动力，而内在驱动力与时间、空间做保障下孕育而生的兴趣相结合，无限的创造才会有生命力，让我们和孩子们一起玩起来吧！

【参考文献】

[1]刘晓颖.发现儿童的力量[M].北京：北京少年儿童出版社，2015.