区域活动中培养幼儿与同伴的交往行为

苏小芬

【摘   要】  《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育应“以游戏为基本活动”。 游戏对幼儿来说，是他们最早基本的活动，游戏本生就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中需要将自己听到的、看到的和想到的转变为自己的语言和行为，并做出自己的反应，这个过程是双向的、互动的。

【关键词】  游戏;区域活动;交往行为

游戏是幼儿学习社会角色、熟悉角色义务、接触现实生活的媒介，因此，区域游戏是幼儿进行社会交往的起点。

对孩子交往能力的培养不应该只是一时，而是在一整天的学习生活当中都应该有所体现。在幼儿生活中，区域游戏是一个重要教学环节，也是培养孩子们交往能力的一个有效方法。区域活动既给幼儿创建了与同伴自主交往、交流的平台，也给幼儿建立了自主交流、交往的氛围营造。这样更方便幼儿能够在真实的情境中有效地与周围的同伴发生人际关系，从而在了解自我的同时也了解了他人。孩子们在自主区域活动中，既能不断对自己的行为结果做出体验，也可以对他人对自己的反应做出了解，慢慢就会懂得在集体中就要与同伴互相合作、交流协商，这样才能够被他人接受，融入集体。

一、区域活动中影响幼儿同伴交往因素

1.区域活动的材料

区域活动材料的投放可以促进幼儿间的交往。通过区域观察，我发现班级开放的图书区对幼儿的吸引力不大，同伴交往的主题多是闲聊。这失去了开设图书区的意义，从而也降低了同伴交往的质量。相反，在区域活动中观察发现“娃娃家”这一区域主题，有着各种各样的角色扮演。各家庭成员之间要进行各种活动，游戏情节也随着各角色的互动而不断变化。当然由于各个角色的身份不同他们所说的话、做的动作也会有所不同。这就需要幼儿在游戏中要不断调整自己，不断挑战自己。能机智地应对各种事件，使自己在游戏中能胜任所扮演的角色。在不自觉的模仿成人的活动中，幼儿的语言表达能力、人际交往能力都有了一定的提高。当然会使他们在实际生活中，可以更自然、愉悦地与人交往了。所以我认为具有吸引力的材料会提高同伴交往的质量。

2.教师的管理行为

在活动中如果教师能以一种高度的、有效的、回应与支持的形式与幼儿之间进行有效互动，那么教师的参与就是有效的，这样能更好地提高幼儿的游戏水平;但是另一方面来看，如果教师在游戏中常常喜欢对幼儿进行高控指导，在不恰当的时机介入幼儿的游戏，而且还提供了太多的活动限制，那就会违背了区域活动根本目的，既干扰了幼儿的游戏又限制了幼儿的发展水平。那么通常就会适得其反。因为成人在游戏中过度行使权力，将游戏过度结构化，从而抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力，并减少了儿童在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。另外，如果教师会因为嫌幼儿在游戏中太吵，就限制了幼儿在区域活动中有大声或过多的交流，在这样的情况下幼儿间的同伴交往就减少了。所以我认为教师有没有赋予幼儿对区域活动的选择权，对幼兒的行为是否有所限制都会影响幼儿之间是否能更好地与同伴交往。

3.幼儿的行为特征表现

幼儿的行为特征表现是幼儿的社会性发展的重要体现。例如，在我们班有这么一位幼儿，具有很强的攻击性，别人都不喜欢和他游戏。发现后询问了其他幼儿为什么不和他玩，孩子们的回答是：“他老喜欢打人，我妈妈不让我和他玩。”“他好烦人，说话都说不清楚。”对此，我先与他进行沟通，引导他如果继续这样的行为，小朋友就更不愿意跟他玩了，同时也教育幼儿不应该因为小朋友的调皮而不跟他玩。相反，我发现幼儿更喜欢与外向、活泼、攻击性行为较少的同伴交往。

4.周围的环境

这里所说周围环境包括了区域活动的场地环境和幼儿身边的人物环境。例如我们班出现幼儿与自己组的幼儿会比较好，一般都会选择同样的区域活动，询问为什么时，都会回答“他是我的好朋友，我要和他一起玩。”所以我认为经常待在一起、感情较好的幼儿发生同伴交往的行为比较多。

二、 如何在区域活动中帮助促进幼儿间的同伴交往行为

1.教师应将游戏与幼儿的社会实践活动相互结合，为幼儿建立一个愉悦、宽松的游戏氛围，培养幼儿自主学习、主动与同伴交往的兴趣。

例如：教师可利用社会实践、社区活动的契机，在条件允许的情况下带领幼儿参观生活中常见的医院、超市、银行、菜场。随后可在活动室与幼儿一起设立娃娃家、医院、菜市场等区域，这样就能扩大幼儿的活动空间，同时通过幼儿与教师之间的相互联系，与区域环境的互动，鼓励引导幼儿在活动中扮演不同的角色，逐渐地让幼儿熟悉和学会社会行为规范，从而摆脱幼儿常常“以自我为中心”的意识，同时也能学习到不同角色间的交往方式和交往用语。如娃娃如何与长辈交往、医生可以怎样帮病人看病，医生可以怎样和病人交谈、营业员可以怎样更好地与顾客交谈，可以使用哪些文明礼貌用语等，这样就能促进孩子们在你来我往中保持愉快的情绪，有利于提高交往的技能。

2.发展活动区自选活动，促进幼儿交往能力

在区域活动过程，我们通过幼儿的区域情况观察发现，幼儿能自主地选择一份区域材料，他们会在某一角落中经过几分钟的专注思考，然后很快地完成区域活动的目的。一份区域材料完成后，接着他们就会开始东张西望、无事可干。由此可见这些区域材料对他们失去了吸引力又或者这些区域材料对他们来说太过简单。因而我们教师要做的应该是为他们提供大量的材料，合理安排每个区域活动，每个区都可以有一套独特的材料，一个区域活动应该投放多样材料，教师一定要做到让每个幼儿都能活动起来。教师更应该尊重幼儿，让幼儿充分地自己去选择、去操作区域材料。通过幼儿在区域活动的自主性来提高幼儿的交往能力。

3.在自选活动中培养幼儿的协调与合作意识

另外，要想交往成功还必须要有协调合作意识。在活动区的自选活动中，幼儿会与同伴不断地进行着协调与合作。从开始的自己完成一份区域材料发展到邀请与同伴一起合作完成区域材料，从而体会到合作成功的快乐。例如：表演区的小朋友们会从最初的乐器独奏到后面的乐器合奏，从刚开始的个人表演到后面的合作展示。结构区的小朋友从个体建构到合作建构，这对幼儿来说都是合作能力的提高。

【参考文献】

[1]常璐.《教师对幼儿游戏介入时机的研究》[C].华东师范大学硕士论文，2006.