分层教学模式在初中数学教学中的实践研究

卢善

摘 要：随着新课标的改革，初中数学教师的教学又迎来了新的要求和挑戰。在新课改的要求下，初中数学教师应该立足于当前的教学目标以及学生的实际情况，利用“分层教学”这种新型的模式，在这种教学情境下，有利于调动学生学习数学积极性，活跃学生的思维，从而打造一个有趣、轻松的初中数学课堂，从而提高学生的初中数学成绩。

关键词：分层教学;初中数学;新课标

在传统意义上的初中数学教学，就是教师在课堂上给所有学生讲课，不管你爱听还是不爱听都要讲;不管你听得懂还是听不懂也要讲，反正教师就是要把学生应该知道的都讲出来。学生在这个过程中就是在被动学习。而分层教学这种新型的授课模式为初中数学的教学方式提供了很多创新点，使传统的教学模式有了新的改变。通过分层教学，使学生将学习数学的被动性转变为了主观能动性，通过同学之间的讲解讨论，激发学生学习数学的兴趣，通过点点滴滴的努力，提高他们的数学思维能力，从而发展他们数学学科素养。以下是本人针对分层教学在初中数学课堂中的应用策略，仅供参考。

一、 当前初中数学的教学现状

数学是一门逻辑性比较强、抽象性也比较强的学科，相对于其他学科，数学还是有一定的难度，学生学起来也比较困难。升入初中以后，在每名学生之前的学习环境不同，数学学科的基础知识不同，以及他们的数学思维不同的情况下，他们的初中数学学习起来难度就不同。而初中数学教师却总是忽略这重要的一点。他们在进行初中数学的授课过程中，往往就是按照自己的进度来，不管学生理解的怎么样，简单题难题都要讲，但是结果却是差强人意的，数学成绩出现了严重的两极分化。成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差。因此，为了使所有学生的数学可以得到最大限度的发展，分层教学在初中数学的教学中应用是很重要的。

二、 分层教学的具体措施

（一）利用分层教学，对学生因材施教

即使全班同学在相同的环境、相同的教师以及相同的课堂情况下进行初中数学的学习，成绩也是不尽相同的。毕竟每位学生既是独一无二的，又是充满差异的。因此教师在教学的过程中要根据每位学生的学习情况因材施教。经过小学基础性的学习，初中阶段刚好是学生可以打好基础的时期，教师应该好好把握机会，根据每位同学的学习能力，将全班学生进行合理的分组，在小组讨论的过程中，可以相互鼓励，相互督促，相互努力，从而激发学生学习数学的兴趣。

比如，在学习有关整式的加减的内容时，通过一段时间的学习，教师就会对学生的学习能力有了一定的了解，那么接下来的问题就是要进行分组，教师要根据他们对整式加减的掌握能力，分成几个小组，每个组在找出一名稍微好一些的做组长。当教师在提问的时候，可以通过每个组的整体能力去选择性的进行不同难度的题目提问，对于程度差一些的，只提一些基础题，可以使学生更好巩固初中数学的知识点，明确教材中的重点内容，逐渐提高自己学习数学的能力。而对于成绩好一些的同学，要提一下中档题，激发自己对数学的求知欲。

（二）利用分层教学，对学生加强基础

心急吃不了热豆腐，学习是一个逐渐进步的过程，不可能一蹴而就。因此。教师在初中数学的教学中，要充满耐心。对于成绩稍微差一些的小组，教师要多进行引导，重视他们的基础教学，在逐渐在基础上稍微深入，从基础题加上中档题，让他们在这个循序渐进的过程中，提高自己的数学思维。而成绩好一些的，也要重视基础，不仅要掌握好中档题，还应该冲刺一些难题，给学生足够的想象空间，让他们可以发散自己的思维，从而提高自己的数学成绩。

比如，在学习有关因式分解的内容时，教师根据学生的做题能力进行分组。对于成绩稍微差一点的，教师先给他们进行一些例题的讲解，然后再让他们进行做题，如果谁还不太懂，教师就给他们进行一对一教学，让他们在逐渐学习的过程中，提高自己的解题能力。而对于成绩稍微好一些的学生来说，直接让他们做题，并出一些有难度的题目供他们进行提升。

（三）利用分层教学，对学生提高成绩

对于传统初中数学教学中，学生的成绩出现严重的两极分化。简单的内容，成绩好的学生听起来无聊，难的内容，成绩差的学生听起来无聊。教师要利用分层教学，提高他们共同的数学成绩。

比如，在学习全等三角形的证明时，教师给成绩稍微差一下的同学出一些课本上的内容让他们掌握，而成绩稍微好一些的，要出一些课外扩展知识供他们学习。教师要有目的进行教学，让每一位学生都可以最大限度地提高自己的数学成绩。

总而言之，初中数学教学存在不少问题。初中数学教师立足于实际教学情况注意学生之间存在的差异，分组教学，因材施教。采取科学的程序和方法，通过一系列的改善，不断激发学生学习数学的兴趣，从而提高他们的数学思维能力，继而使他们的数学成绩得到最大限度的发展。

参考文献：

[1]葛岩，吴晓红.如何在教学中渗透数形结合思想：基于“不等关系”的解读[J].现代教育科学，2013（12）.

[2]陈玉娟.数形结合思想贵在“结合”一类问题错解引发的思考[J].数字通报，2012（10）.