小学数学教学生活化的有效策略探究

宋玉华

【摘 要】教学生活化是新时期教育教学的主流，是培养和提升学生核心素养与实践能力的一种有效方式。本文围绕小学年级段数学学科的教学工作展开探究，分析探讨此方面教学生活化有效性提升的具体措施。教学生活化的优势显著，其在趣味课堂的构建、数学意识的培养及数学思想的培养等三方面均具优势，在此基础上围绕教学观念、教学素材、教学情境及教学活动等多个方面阐述具体的教学举措，力求全面提升教学生活化的有效性。

【关键词】小学数学;生活化;有效性

引言：

数学与实际生活联系紧密，很多数学知识都源于实际生活中的规律性总结。在此基础上，教学生活化得以大力推广，教师在课堂教学中融入多元化的生活化元素，力求使课堂充满生活化气息的同时，培养和提升学生的数学认知、意识及思想。从目前小学数学教学生活化的实际情况来看，并不尽人意，其生活化元素的融入过于生硬，且教学方法与内容均不合理，导致教学有效性大打折扣，为此，教师应积极进行教学反思，正视教学生活化之优势，合理应用于课堂教学。

一、转变教学观念

教学生活化是素质教育大环境下的一种教学方式，其注重全面综合地培养学生。而目前，绝大多数小学仍“唯成绩论”，施行应试教育，将考试成绩作为衡量师生的一种标准，这直接阻碍了教学生活化的施行。基于此，教师与校方都应积极转变教学观念，尤其是教师，其身处教育一线，应做好教学工作的革新与优化，及时向校方反馈教学中的问题、难题，积极处理应对。在具体的教学过程中要积极落实教学生活化，摒弃传统观念，具体可从以下几点施行：第一，教师自身应充分学习并掌握生活化教学的要点与关键，并淡化应试成绩在日常学习生活中的地位，使学生转变应试观念，为教学生活化的实施奠定基础;第二，备课选材应注重生活化元素，营造轻松愉悦的课堂氛围，多与学生沟通，引导学生积极参与其中，分享生活中的数学、探索生活中的数学;第三，学生主体地位的落实[1]。教学生活化要以生为本，不可以师为本，这也是教学打破传统桎梏的根本，教师要高度重视，并积极落实。通过这样的方式来为教学生活化奠定坚实的基础。

二、导入生活素材

数学与实际生活联系紧密，巧用生活化素材进行课堂教学不失为一种提升教学有效性的方式。在传统教学模式下，教师过度依赖教材，忽视教学与学生生活的联系，严重阻碍了教学生活化的有效进行。为此，教师应深刻反思，从思想上重视生活素材的利用，并将其合理导入课堂之中，用以辅助学生理解数学知识、学习数学知识，培养学生的数学意识与思想。在进行生活化素材的利用过程中，可从以下几点考虑：第一，趣味性强。小学生感性思维较强，这使得其对于趣味性强的事物更感兴趣，导入趣味性强的素材可以有效吸引学生注意力，使其在课堂学习过程中更专注、更积极，教学有效性自然能够得到提升;第二，相符性强。所选生活素材应符合小学生年龄段的认知与能力，符合学生学习实际情况，避免繁杂，对学生学习造成不必要的阻碍;第三，整合性强[2]。所选生活素材应紧紧围绕教学目标与教学大纲，并且要考虑到素材间的整合，确保其能够按照学生认知规律，科学地指导学生进行学习，避免东拼西凑素材，保证素材易整合。

三、创设生活情境

生活化情境是教学生活化落实的一种有效方式，亦是提升教学有效性的重要方式，尤其是小学生，情境教学恰恰与其感性思维强这一特点契合，创设得当能够起到事半功倍的效果。为增强情境得当代入感，可以选用多媒体技术进行，以动画、影视等直观的方式呈现给学生，确保情境的代入感。当然，也可以选取生活实物，运用言语描述的方式进行，具体依据课程内容而定。在创设情境的过程中要注意以下几点：第一，以学生所熟悉、所熟知的情境为主，确保课堂教学流畅进行。情境创设的目的是为了简化教学，切忌不可导入较难情境;第二，合理设置问题。教学情境能够使得学生注意力更集中，通过合理设置问题来诱导学生思考、探索，提升课堂教学有效性;第三，注重情境与实际教学内容的关系，前者辅助后者，切忌不可主客颠倒[3]。以《位置与方向（一）》为例，在进行情境创设时，可以选取学校中的图书馆、操场、餐厅，以此来创设情境，让学生思考其中的位置与方向。当然，亦可以学生家庭住址进行情境创设，如，小明家在小红家的东边，小红家在小明家的西边，通过这样的方式来创设情境，学生想象得到，理解起来也就更加容易了。

四、组织实践活动

教学生活化离不开实践活动，组织学生参与生活实践活动可以有效培养学生的综合能力，让学生通过实践活动来深化所学理论知识，并提升自身的实践操作能力。教师可根据教学内容与学生年龄段合理组织实践活动，亦可在特定的节假日组织活动，引导学生在实践活动中学习数学、理解数学、探索数学[4]。以《统计》为例，在进行教学时，就可以组织学生亲临实地进行统计活动，如，可以统计校园内的树木种类，亦可以统计班级内学生喜欢体育的项目，为保证统计工作顺利进行，可以将学生划分为多个小组，由教师带领进行实践活动，为小组各成员分配相应的任务，如，小明负责绘制统计表格、小红负责记录统计数据、小王负责校验统计数据等等，这样，让学生在实践活动中体会统计、学习统计，深入理解此方面的数学知识，感受数学与实际生活的紧密联系。

五、结束语

提升教学生活化有效性有助于高效课堂的构建，教师要正视教学生活化的问题与现状，全面了解其优势，从教学观念、教学素材、教学情境及教学活动等多个方面着手，认真反思，有针对性地采取措施，提升教学有效性。为保证教学有效性的顺利提升，教师在日常教学活动中要积极总结与反思，及时记录教学中的问题，与其他教师相互研讨，并合理利用计算机网络，学习相应的教学策略，使用相应的生活化素材，创设生动形象的生活化情境，全面推進教学生活化有效进行。

参考文献：

[1]姚瑞兵. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（9）：94.

[2]娄增艳. 探析小学数学教学生活化的有效策略[J]. 东西南北：教育，2019（23）：0171-0171.

[3]王兰英. 新课程视野下小学数学教学生活化误区探究[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.

[4]赵晓红. 基于生活化策略的小学数学教学探究[J]. 明日，2019，000（006）：0260-0260.

（作者单位：汶城实验小学）