任务型教学法在《水利水电工程施工质量监控技术》中的应用

海琴 杨凌职业技术学院

随着高职院校百万扩招计划的有序进行，使得进入高校的学生基础文化水平参差不齐，这对正常的教学秩序造成了一定冲击，也使得教师不得不努力寻求新的教学方法。其中，任务型教学法作为比较流行的教学思想备受人们的关注。本文的主要就如何在大学专业课程中开展任务型教学进行研究。

一、任务教学法的意义

任务教学法是指通过制订教学任务，学生根据教学任务制订相应的学习计划并付诸行动、完成学习任务，通过不断的探索性学习而逐步提高自己，进而完成知识的积累与升华。

任务型专业课程教学主要目的是利用学习者在完成一个“任务”时，通过专业性知识、专业化语言来正确表达自己的思想，传递自己的来工作想法。

任务型教学把教学内容具体化、社会化，通过学生的“因用而学、以学为用”，不断进行专业知识的积累，最终达到通过课堂教学以实现用专业知识科学地完成各种工作情景现场任务，从而培养学生综合运用专业知识的能力与素养。

与传统的课堂教学不同,学生的课堂知识学习是以教师提前设置好的任务为主线，在以任务为导向驱动的下，通过教师的不断知识引导，从而产生一系列的主动学习实践活动。在整个教学过程中,教师不再是中心，学生才是学习整个教学实施的中心。此时，教师的教学改为以完成预定任务为主线的互动引导式教学，这不仅使教师可以从以往繁重的课堂教学工作中解放出来，同时使得学生能带着真实的学习任务进行专业知识的学习与运用，不仅能将学生真正回归课堂，同时也可以直正激发他们的知识探索欲。

问题：要求教师在课堂教学过程中应具有明确的教学任务来承载教学目标。需要很好的做好学生管理。

二、教学法实施

与“传统教学法”的教学实施不同，任务驱动型教学实施过程中，首先给学生分组并发放学习任务，然后教师对任务进行解读，学生以小组形式自主学习完成任务，该过程中小组内部也可以进行任务分散。最后以小组为单位进行成果汇报，每组汇报完毕，先由其他小组学生进行提问并评价。每一次的教学任务汇报完成后，教师及时点评，有欠缺的及时给予指正以便学生的查漏补缺，做的好及时给予鼓励并提出新的学习目标。

三、教学效果分析

通过任务教学法在《水利水电工程施工质量监控技术》课程教学实施，发现大部分学生都能够按时按要求完成学习任务。且大多数的学生都能积极主动地的参与到活动中，学习热情高涨，基本上可达到教学目的的要求。

与传统的课堂教学模式相比，任务驱动教学的教学效果在以下各方面都有了显著性的提升（如表1 所示）。

表1 “任务型”教学法与传统教学法的教学成果对比

首先，上课出勤率方面得到很大的改善。传统教学中学生的出勤率很难保证，特别是早上第一堂课、下午最后一节课，必须要每次课上点名才能保证学生正常出勤，比较占用有效课堂教学时间。采用任务教学法后，学生会主动来上课，主要原因是，每个学生在课堂中都有实质性汇报任务，小组汇报时中需要全部人员参与其中，不然会造成汇报不全面而影响小组成绩，因此，一般没有特殊情况，学生都会来上课。

其次，课堂表现欲望明显提升。传统教学中，教师以讲授为主，学生被动学习，知识理解时间有限，课堂参与性不积极。就算遇到问题，很多学生都会选择沉默，除非老师注意到该学生情绪的异样有意提起才能发现。采用“任务型”教学后，学生的发言不仅主动了，也积极了，学生的学习主动性也显著提高，也愿意提前预习新的知识内容了。

最后，学生的课堂效果评价较高。通过任务型教学改进后，学生发现他们自己会主动去学习，也能沉得住气看书、查资料了，有问题也愿意主动去解决了。同时，通过查阅各类电子资料等也及时了解各种专业相关的前沿知识，获得一些不少的收获。

四、小结

“任务型”教学法在整个教学任务执行过程中，强调了以学生为中心，通过学生的主动学习以增强其实践能力、创造力和提高知识的灵活及有效运用，是实现教学改革的有效途径，通过“任务型”教学法在《水利水电工程施工质量监控技术》课程的实践，发现学生的学习效果及知识的运用、分析问题的能力都有了很明显的提升。主要体现在：学生的课堂出勤率提高、课堂表现欲明显提升、学习积极性增强、学习效果改善及学生课堂评价也更好等方面，在教学中取得了良好的效果。但是我们也发现，为了教学目标的实现，教学任务的有序执行，在教学任务设置时，应尽量体现教学目标，任务分配上尽量发挥每一个学生的优势，学生在任务汇报评价时，教师要及时给予点评、纠正，对于做的好的要及时给予表扬，做的差的学生多鼓励，这样才能有效地推进教学任务的实施，才能更好地发挥学生的学习主动性和创造性。