核心素养下初中英语翻转课堂的构建研究

李想

摘要：翻转课堂是深受现行教育者喜爱的一种智能化教学模式，它能落实以生为本理念，突出学生主体地位来给予其更多学习自主性，而学生则可经由翻转课堂的载体——微视频在课前展开自主化学习，并通过借助更为优质的资源获取对教学内容的理解。这能使学生不再依赖教师的授课讲解，而大部分课堂时间只用来由教师为学生解疑答惑，或是学生彼此间的互动探讨来解决课前预习产生的问题。由此看来，翻转课堂的生成与构建对于初中英语教学具有良好的推动作用。

关键词：初中英语;翻转课堂;核心素养;自主学习

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0132-01

随着素质教育的不断推行，初中英语教师越来越关注对学生素养能力与品质的锻造，因而会秉行新课程目标，将课程教学与核心素养理念相融合，为学生创设良好语言学习环境。对此，在翻转课堂的构建中，教师也可渗透核心素养理念来促进其优化生成，让学生通过自主化学习与互动探讨来养成自学与语言技能，同时拓展思维并深化文化意识，促使个人综合素质能力水平的提高。

1.根据课时知识与能力目标制作短视频，确保翻转课堂的顺利实施

翻转课堂强调教生角色的转换，这也迎合了新课程教育理念，教师扮演回了原本的引路人角色，作为课程教学的组织者与引导者，学生则成为了各项教学活动与行为围绕的中心对象。这样的教学新形势有利于核心素养的渗透，能让学生在多样的自主化学习行为中发展自身素养技能，满足其现阶段的语言学习与终身发展需要。翻转课堂构建的首要战略，教师要根据教学知识与能力目标来制作微视频，让学生在课前做出自主的预习探究。微视频是翻转课堂的重要载体，它的突出特点是短小精悍，在十几分钟乃至几分钟时间内能呈现与教学相关的重要因素，包括主要的知识点、突出的教学情感以及教学内容的精华。此外，教师还可按照自己的额外教育需求来设定一些问题考验学生的自主预习效果。

以沪教版八年级《Inventions》单元的翻转课堂构建为例，教师根据本课多项知识与技能目标来制作微视频。首先是与多种发明物、发明者及其社会背景相关的语言知识，这些知识需以次序罗列的方式在微视频中综合性呈现。此外还需导入本课的重要语篇，呈现与“Great inventions”语篇相关的多元图片，用简短时间全面呈现基于语篇的优质资源。而后便是本课涵盖的文化教育因素，在沪教版教材中大部分单元都会有“Culture corner”这一模块，教师可精选这一内容并经由图片的出示加强学生理解。集纳了这些综合信息后，在微视频的后一部分还应提出具体的预习要求。这些要求的设立是为了确保核心素养理念的良好注入，保证学生在针对微视频的课前探究中能锻炼其多项素养技能。

2.鼓励学生结合短视频展开自主预习，加强对其各项素养技能的锻炼

以上探讨了教师根据课时知识与能力目标，集纳了多项教学因素制作的微课短视频，而在视频的后半部分还需体现出对学生的预习要求，使之预习探究能更有方向，以此确保翻转课堂的良好构建与核心素养的高效注入。首先教师可将微视频中与发明相关的各领域语言知识为依据来提出任务要求，让学生能依靠信息手段在课下自主化解析，并输出呈现自己解析的知识含义与自主创编的例句。

之后是对本课重点语篇的自主化解析，学生可借鉴教师微视频中的图片来获知其大致主旨，并经由前期的知识解析来快速探索实际的语篇内容。这时教师可让学生自主构建语言，将从语篇中获取的关键信息加以概括，作为探究成果。此外，对于本课文化因素的解析，教师也需提出任务要求，让学生重点探究“Culture corner” 这一模块的内容，在课下以智能化手段从互联网大数据资源库中搜索优质信息，通过多方资料的综合性了解来鉴赏与国内外发明相关的文化背景。综合看来，学生结合短视频展开的自主化预习过程，高效实行了核心素养目标要求，促使学生养成了自学的良好习惯，并锻炼了语言构建能力，同时提升了文化意识与鉴赏性思维，最重要的是还确保了学生的透彻化预习效果。

3.师生或生生合作促进翻转课堂生成，强化学生知识运用与能力发展

翻转课堂最大的特点便是能转变学生的固有学习方式，使之成为主导，并在课前结合微视频展开自主化学习，以此经由各种问题的解决来强化素养技能的锻炼，还能呈现预习效果。而在后续课堂上，教师便不会再占用大量时间进行知识传导，而是针对学生的预习成果，在其问题疏漏之处加以深入讲解，并组织学生展开合作探讨来自主解析多元问题。

对此，教师需在课前收集学生的探究成果，让其以总结报告的方式进行反馈，这样教师便可了解学生语言知识的解析情况、对語篇内容的了解程度，以及对文化因素的鉴赏力度，之后便会在课堂中针对大部分学生存在的问题展开精心讲解，节约时间来留给学生更多的互动展示空间，让其在小组中针对探究成果做以实践运用或互动探讨。比如，学生彼此间可交流对语篇内容的理解，积极绘制思维导图呈现语篇脉络结构;同时参照他人见解来获取客观认知，提升透彻化领悟。此外还可就文化角中与发明相关的文化因素展开多方探讨，并根据前期预习所汲取的资料来积极畅谈国内外的发明历史与文化进程。以这多种方式让学生在互动中加强对知识的运用，并通过实践化交流来锻造素养技能，借此既可高效落实核心素养的理念要求，又能促进翻转课堂的优化形成。

核心素养下的初中英语翻转课堂构建中，教师要按部就班地优化各项流程并施以指导策略，通过微视频制作指示学生的多方向预习，以加强对其素养技能的锻炼。而在实际课堂教学中还可以多项互动方式解决学生存在的问题，这样既能满足其课程学习的需要，又能促进其各项素养技能的发展。

参考文献：

[1] 卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019.

[2] 周帆.核心素养市域下的初中英语翻转课堂模式构建[J].文教资料，2018.