基于核心素养的初中数学分层教学探究

李聪

摘要：在当前的教学中，核心素养的大背景下，对于初中数学课堂教学，提出了新的要求。教师在教学的过程中，可以通过将核心素养的教学理论融入当前课堂的方式，带给学生更为先进的教学理念。本文基于实际情况下，对于如何在核心素养的大背景下，开展初中数学分层教学进行了一定的探究。

关键词：核心素养;初中数学;分层教学

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0160-01

有关于核心素养的教学理论，在当前的教学中，有着一定的应用前景。在实际的教学过程中，教师应联系实际情况，开展自己的数学课堂教学。在初中数学的课堂教学中，利用分层教学法开展教学，有利于满足不同学生的学习需要，更好地促进学生们的思考。

1.尊重学生个体差异，做好分层教学工作

在初中数学的教学课堂上实行分层教学，其主要目的在于更好地开展“因材施教”地教学原则，满足学生们的学习需要。教师在教学的过程中，应面向全体学生，让全体学生都得到一定的进步，而不能出现“强者越强，弱者越弱”的局面。教师在教学时，应兼顾到学生的差异性，让全体学生都能得到一定的发展，这才是教学的主要目标。在具体的实施过程中，教师应将学生看成是学生的主体，对于学生按照其个人学习情况进行分类，帮助学生更好地认识自我，从而提升自己的课堂教学效率。对于教师来说，应充分认识到学生之间的差异性，在开展教学时，也应基于这一点开展教学，选择分层教学法，遵从学生的实际情况。对于不同的学生来说，其能力都是有着一定的差别的，有的学生缺乏一定的抽象能力，有的学生缺乏一定的空间意识。所以，教师在对于学生进行分层时，应用一个动态化的眼光去看待学生的问题，多角度地分析学生，对于学生做出一个合理的分类，让相同水平的学生能够分在一个小组内，从而更好地开展教学工作。

2.分层理念指导教学设计，摈弃“一刀切”教学方法

教师在开展分层教学时，应注意到做好教学设计，针对不同学习情况的学生，提出不同的教学问题，教师在设计教学策略时，可以从三个方面出发，学生的经验基础、学生的学习方法、学生的思维特征。通过这个基础，设计出的教学问题，更能满足學生个性化学习的需要，让学生发挥自己的主观能动性，积极投身于数学教学课堂上。教师在进行教学的过程中，经常会发现这样的问题，有的学生脑子非常灵活针对教师提出的基础性问题，很快就能予以解决，而有的学生却需要很长的一部分时间，才能得出答案。针对这种情况，教师应从分层教学的理念指导下开展教学设计，让学生更好地把握课堂教学时间，对于自己的数学水平有着一定的突破。

例如在引导学生开展“相似三角形性质的应用”这一部分的教学工作时，教师在进行课堂教学前，应对于整体的教学计划作出一个安排，对于不同的学生展开不同的教学方式。对于学习基础较差的学生，教师可以让其根据相似三角形的有关定理开展基础的教学工作。对于学习基础中等的学生，教师可以设计一些具备一定开放性的问题，让其自己寻找答案。而对于那些学习基础较好的学生，教师可以让其做一些拓展性的教学工作，为学习下一步的知识点内容打好基础。通过这一分层教学方式，更好地提升学生的创新意识和探究能力。

3.分层进行题目练习，兼顾不同学生学习需要

开展题目练习，有助于学生更好地在自己应用所学到的数学知识的同时，了解到自己的欠缺部分。教师在进行教学时，可以通过不同难度的题目安排，让学生在探究的过程中得到训练，掌握一定的数学应用技巧性知识。教师在分层进行题目练习时，应做到兼顾每一个学生。利用题型，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生从实际锻炼中，受到启发，从而提升初中数学教学课堂的实效性。

例如在进行“三角形的三边关系”这一章节的教学内容时，教师可以根据这一教学内容，设计教学应用题，逐步加高难度，让学生更好地进行探究，从易到难、由表及里。比如教师可以告诉学生已知的三角形的两边长度，基础性的问题，是让学生探究第三边的取值范围，再加深一些难度，为学生再设计一个已知条件，如第三边的长为奇数，那这条边的长度该是多少？再然后，教师可以改变已知的两条角三条边的长度，将两条边的长度设计为同等的数值，再让学生进行探究，思考三角形的周长的取值范围。利用这种方式，促进全体学生的数学水平提升，锻炼学生的数学思维能力。

综上所述，在初中数学的教学课堂上，教师要想实行分层教学法，可以从学生的实际学习情况出发，设计不同的教学问题，开展不同的教学练习，利用这种方式，满足学生的个性化需要，更好地提升学生的学习质量。

参考文献：

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