基于爱种子教学模式，构建小学数学高效课堂

巫雪英

摘要：爱种子教学模式是近些年深受教育工作者热捧的高效教学手段，它基于融合创新示范培育推广教育项目，存在着多重教学价值与效用，将之注入于基础建设阶段的课程教学中，能全力优化课堂结构，多重整合可利用资源，并改善教师固化教学行为与学生知识学习方式，全面提升教学效率。对此本文将从小学数学教学角度出发，探讨教师应以何种方式推行爱种子模式，致力于构建高效数学课堂。

关键词：小学数学;爱种子教学模式;高效课堂;发展评价

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0170-01

爱种子教学模式从细化程度来讲，主张教师在实际教学中应利用互联网技术优化教学行为，同时关注学生的主动学习与互动探究，并进行一定的主题拓展，而在后期阶段则需重视发展性评价的渗透，从这五个层面做出综合性考量，突破传统局限，优化现有教学手段，全力构建数学高效课堂。

1.深化学生主体意识，为学生的自主学习提供施展平台

教师若想高度落实爱种子理念，教师则需在实际教学中重视对学生学法的优化，并加强对其数学思维的启迪，及数学能力的锻炼。纵观这几项要求，教师应加强对学生主体意识的深化，迎合课程教育指标突出学生主体地位，加强其对知识的主动探索。在这一点上，还需遵循爱种子对互联网技术充分使用的教学主张，利用互联网推行微课教学模式，搭建学生的自学平台，满足其自学的多元知识需要。

比如在学习一年级“认识图形”这一模块时，为加强学生对课程内容的自主学习，教师可设计导学案，并在其中突出知识与能力目标，指导学生预习。此外，导学案可以媒介方式呈现在微课课件中，而微课短视频中也需涉及与课程相关的其他教育因素，以加强学生对数学知识的预先理解。综合展望本课内容，导学案可要求学生经由自主观察与分析，认知长方形、正方形、三角形和圆形，并解决导学案中给定的简单习题，以便对图形的构造及特征有所判定。在微视频中还需注入形象化课程知识，可出示生活中带有平面图形构造的物品，例如黑板、文具盒、筛子与木桶等生活物件;以及埃菲尔铁塔等极具平面构造的景观事物。学生通过微课中的导学案探究能梳理思路，获知学习侧重点，并在爱种子教学理念下，强化对课程知识的主动预习与探索;同时根据精彩纷呈的微课资源，获取对课时重点的深切认知与了解，以此在主动学习中汲取一定知识储备，以便加强后期课程探究效率。

2.增强课堂互动性，在合作学习中引导学生互动探究

上述内容体现了爱种子模式下，教师经由信息技术实施微课，可加强学生对知识的主动学习与探究，并培养良好习惯。而在后续教学行为中，教师应继续落实爱种子教学理念，关注学生对知识内容的互动探究，并适当做出主题拓展联系生活实际，驱动学生思维，强化其对复杂问题的深切认知。基于此种思路，教师可推行合作学习模式，借此发挥小组之力带动组员个人能动性，并加强组员间的协作与对问题的共同探讨，强化整体的自主探究效率。

以一年级“整十数加、减整十数”课时为例，本课对于“整十数的加减法”都是一些较为片面的案例和习题，因而在学生的知识学习和吸收后，为强化其巩固，教师应立足爱种子理念做出主题拓展，由生活现象或实际生活化问题入手，全力激活其数学思维意识与探究欲望。例如可向各小组布置任务：“假设各组内每个成员都是一座小仓库，以4人为例就是4座仓库，而仓库的储货数量分别为20吨、30吨、40吨和50吨，若让这些仓库之中每两个之间必须进行一次“整十数”的货物交流，总共有几种方式？而每次交流时，所对应的两个仓库必须列出算式，由本小组做好总结，罗列出所有的算式。”这项任务的提出落实爱种子模式中的互动探究学科变式指标，能让学生在小组合力探究中对所学知识加以迁移应用，锻造自主学习与实践探究能力。观望此项任务，它极具难度与复杂性，小组成员可各自罗列货物交流的多种方式，并在对应方案下列出算式做以计算。之后仍可遵循爱种子理念，在小组内部展开互动辨析，由各成员分享自己的解决方案与计算结果，其他成员做以校对。具体可对方案的合理程度、计算步骤及最终结果进行考量，积极指出各成员问题疏漏，加强合作探讨力度，以此探讨出最为精准的答案，提升整组效率。

3.开展多元化评价，综合评定学生自主探究能力效果

经由教师教育指导，学生通过依靠互联网的自主学习，以及立足于主题拓展的互动探究，全力强化课程综合学习效率。而上述这些过程也基本落实了爱种子模式的四个重要参考层面，那便是互联网的使用、自主与互动探究的学习行动，以及主题拓展思想。因而在后期教学环节中，教师便要落实最后一项明确要求——发展性评价，注入多元化评价客观并综合评定学生的自主探究能力及效果，或者学习过程中的态度与个人行为，使之能及时发现问题，更有利于其查漏补缺，明确改进方向，以充实课程收获。

此项环节中，教师先引导学生自评，让其能以主观态度说出个人在自学及互动探究过程中存在的问题，并表明自身知识内容迷惑之处，及时向教师悬疑治理，同时说出所得收获，让教师明确自学引导手段所带来的教学效益。其次是组内互评，由小组成员根据在互动探究过程中对其他成员的观察做出客观评价，每个成员需说出其他成员在学习态度方面的问题，并客观叙述其他成員个人探究成果对小组合力探究成果的贡献度。这种方法能让各成员以客观意见做以深刻反思，以便在后续互动探究中不断改进。最后是教师的专业化评价，教师根据课堂巡视与后期检测，可针对性指出特定小组或学生个人存在的问题，并说出具体的改进方案，或针对某一内容再加固讲解强化整体学习成效。

4.总结

综合来说，基于爱种子的小学数学高效课堂构建中，教师要关注互联网的使用、学生自主学习与互动探究行为培养、主题拓展思想注入，及发展性评价实施等多个层面，由此全面优化课堂结构，高效强化学生的课堂学习效率与课程实际收获。

参考文献：

[1] 王文明.小学数学互动型课堂的构建[J].黑河教育，2019.

[2] 刘海琴.浅议小学数学自主学习课堂的构建[J].中国校外教育，2019.