核心素养下初中历史教学中学生合作能力的培养策略

孙志宏

摘要：核心素养下，通过对学生合作意识、学习习惯培养及采用合作小组形式，达到合作能力的培养，激发学生学习历史的兴趣，提高课堂的效率。

关键词：合作意识;合作能力;组织形式

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0228-01

1.初中学生合作意识的培养

合作意识是培养学生合作能力的前提。帮助学生树立正确价值观、人生观、世界观具有家国情怀和良好学习习惯有利于合作意识形成。

1.1 引导学生树立家国情怀意识。

1.1.1 引导学生多读书。

书籍是点亮智慧的明灯。好的书籍能丰富学生的精神世界，培养学生的审美情趣，帮助学生具有家国情怀。因此帮助学生养成良好的读书习惯，借助书香以施德育。

1.1.2 聚焦正面能量。

（1）向身边的榜样学习、学习名人精神，帮学生助树立远大的理想，培养良好的学习习惯，养成热爱班集体，积极向上，乐于奉献等人格品质。

1.1.3 紧抓教育契机。

我们历史教师要充分发挥历史学科的特点，坚持以传授知识为载体，有机地渗透家国情怀教育。比如利用故事、视频、联系实际等方式，让学生心存感恩、心怀世界。

1.1.5 加强交流。

用爱心与学生交流，了解他们的兴趣爱好以及成长中的问题和困惑，适时进行指导，帮助学生排除相关烦恼，克服人格障碍，有利于他们树立积极向上的人生观、世界观，养成健康的人格品质，具有家国情怀。

这些事情看起来繁多，只要我们坚持去做，做到适时引导，合理引导，有效引导，学生的家国情怀才能在日积月累中得以实现，我们的课堂才能变得高效！

1.2 培养学生良好的学习习惯。

1.2.1 聆听的习惯。

指导学生会听：听老师的点评、纠错和指导;听同学的发言。边听边想。

1.2.2 观察的习惯。

培养学生通过觀察，获取历史信息的能力刻不容缓。引导学生去观察、去分析、交流，长此以往，就会逐步培养起学生观察并获取知识的能力。

1.2.3 思考的习惯。

学习的本质在于思考。我们教师要注意激发学生思考的欲望，调动思维的积极性，挖掘学生感兴趣的素材，提出值得学生思考的问题，并提供适量的思考依据，最终让学生形成有理有据的观点。其次，要给学生留有足够的思考时间和空间。

1.2.4 阅读的习惯。

指导学生思考着去读书，边读边圈划关键字、词，学会分析、归纳，做一个爱读书、会读书的学生。

1.2.5 书写习惯。

书写不仅能体现学生对待学业的态度，而且直接影响学生的学习效果。所以严格要求学生序号化、条理化、清晰化的书写。

2.初中生合作学习组织形式

2.1 师生合作教学。

师生合作主要形式有以下两个：

2.1.1 “引导探索教学方式”[2]

“引导探索式”是在教师引导下，通过学生主体的主动探索、思考研究获取知识的一种教学方法。

2.1.2 “讨论式教学”[3]

以学生为中心，以互动为方式，以讨论为原则，充分发挥学生的主观能动性的教学。

其实，不管是那种形式的合作互动方式，我们都应重视师生的情感互动，建立新型的师生关系，培养学习历史的兴趣。

2.2 生生合作教学。

2.2.1 科学建组。

一般采用以下方法：（1）“异质组”[4]它由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。（2）“同质组”[4]这是根据学生的兴趣爱好、智力水平组成的同质学习团队。（3）“两人组”两人组就是同桌或邻座就近“两两配对”，（4）“自由组”这是由学生根据自己的兴趣、爱好，自己选择合作伙伴而组成的合作学习小组。不宜用多，多了易形成小团体，不利于学生多向交流。

我们根据教学任务及学生实际发展情况及时调整分组，使学生随时处在最适合自己的合作环境中，以保证合作学习的切实开展。

2.2.2 活化资源，优化结构。

教师要善于挖掘每个学生的潜能，根据个性特长，给每个成员分配任务，使学习小组中人人有事做，事事有人做，激发各个层次学生的学习主动性，拓宽生生之间交往的深度和广度，使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。

2.2.3 引导合作竟争。

合作和竞争是一种客观存在的社会现象。引导学生“组内合作，组际竞争”.锻炼品格，磨炼其意志，以利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习成功的手段。

3.关于合作学习在教学实践中的一些反思

3.1 合作学习对教师的专业素养提出了更高的要求。

学生在进行合作学习时遇到障碍，使合作无法进行，此时需要教师及时发现并及时点拨，使小组合作能继续进行。因此，教师课前要对活动过程进行充分的预设和安排，让小组合作活动过程活而不乱、井然有序。这点对教师的专业素养提出了更高的要求，同时也是对教师应变能力的挑战。

3.2 合作学习前要留给学生足够的独立思考的时间。

合作学习不能忽视自主学习，否则，会使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在“合作学习”前，教师要留给学生足够的独立思考的时间。

3.3 合作讨论的问题要明确、难易要适中。

问题要明确、难易要适中，让学生有的放矢，使合作学习有效。

3.4 以小组团体成绩作为奖励依据。

合作学习，以小组在达成目标过程中的整体成绩为奖励依据，调动学生合作积极性、参与性，从而提高课堂效率。

总之，要提高课堂教学效率，适应当前教育的新形势，我们要加强学生合作学习能力的培养。同时，也要培养学生具有家国情怀，做对社会有益的人。

作为我们青年教师，要对自己提出更高要求，做与时俱进的老师。

参考文献：

[1] 2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.

[2] 李红梅.《心事.教育策划与管理》2014年04期《浅谈“引导—探究式”》教学方法.

[3] 林源.《中学教学参考.文综版》2009年02期的《讨论式教学方式在历史课中的实践》.

[4] 柴文英.《组间同质，组内异质》分组学习之我见【文章编号】1671-5861（2016）23-0141-02.