中升本护理专业学生学习风格调查及教学对策研究

董 博

（辽宁中医药大学护理学院，辽宁 沈阳 110032）

学习风格是学习者在学习时所具有或偏爱的方式，是持续一贯的带有个性特征的学习方法和学习倾向[1]，由美国心理学家David Kolb在1954年首次提出，他认为学习过程要经历具体经验、反思观察、抽象概括和主动实践几个相互关联的环节。学习者偏爱某一环节，必然轻视与之相对的另一环节。现代教育理论认为，学习风格是智力、思维、方法等素质的综合体现，教育者应了解、尊重学生的学习风格，并将其作为选择教学策略的依据[2]。护理中升本学生，即学生经过3～4年的中专学习，通过考试，进入四年制本科阶段学习。中升本学生的知识储备、专业认知以及实践能力均与普通本科学生有差异，因此其教学也应区别于普通本科生。本研究采用Kolb体验式学习风格调查表（Learning Style Inventory，LSI）对我校中升本及普通本科护理专业学生进行调查，旨在通过比较分析其学习风格特点，为护理中升本教学改革提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采取整群抽样法，抽取本校四年制护理专业中升本学生385名和普通护理本科生280名为研究对象，其中男生6名，女生659名，平均年龄21岁。

1.2 调查方法

采用问卷调查法，内容包括：（1）一般情况调查表：包括年龄、性别、年级等。（2）Kolb体验式学习风格调查表：该量表包含12个条目，每个条目有4个选项，分别表示4种学习方式，即具体经验型（Concrete Experience，CE），反思观察型（Reflective Observation，RO），抽象概括型（Abstract Conceptualization，AC），主动实践型（Active Experience，AE）。要求回答者根据所认为的最能代表自己最近学习方式的情况，对每个条目从1～4进行排序，将上述4种学习方式进行两两组合，形成4种不同的学习风格，即由CE和RO结合而成发散型；由CE和AE结合而成顺应型；由RO和AC结合而成同化型；由AE和AC结合而成聚合型[3]，见图1。Kolb经过大样本人群调查，得出各种学习风格的常模，以百分数表示，越接近100%，说明个体越倾向于采取该种学习方式。该量表为成熟量表，各领域根据专业特点进行使用，本研究预实验测得量表的内部一致性平均信度Cronbach’s α 系数为 0.71。

图1 Kolb 4种不同的学习风格

1.3 资料收集

由研究者说明研究目的及填写要求，当场发放问卷并回收。共发放问卷665份，回收有效问卷665份，有效问卷回收率为100%。

1.4 统计学方法

数据采用Excel/SPSS17.0统计软件进行描述性统计分析，采用χ2检验和非参数方差分析进行差异性比较。

2 结果

（1）护理本科生和护理专业中升本学生4种学习方式得分见表1。根据Kolb体验式学习风格调查表测量结果，护理本科生及中升本学生学习风格分布情况按比例由高到低排序为：发散型＞聚合型＞同化型＞顺应型，见表2。

表1 护理专业本科生和护理中升本学生4种学习方式得分（±s，分）

表1 护理专业本科生和护理中升本学生4种学习方式得分（±s，分）

层次全日制本科护理中升本人数280 385 tP具体经验31.42±2.85 30.56±4.09 3.024 0.003反思观察29.34±4.31 29.51±4.81-0.470 0.639抽象概括28.21±5.24 27.91±5.11 0.740 0.460主动实践26.48±5.01 32.13±5.63-13.376 0.000

（2）普通本科生学习方式以同化型和聚合型居多，发散型和顺应型的人数偏少，多数学生倾向于抽象概括和反思观察。护理中升本学生4种学习风格所占比例由多到少依次为发散型、聚合型、顺应型、同化型，且3个年级之间比较，差异无统计学意义（P＞0.05），见表 2～3。

表2 护理专业本科生和护理中升本学生4种学习风格分布情况[n（%）]

表3 护理中升本学生各年级4种学习风格得分比较（±s，分）

表3 护理中升本学生各年级4种学习风格得分比较（±s，分）

年级三年级二年级一年级人数127 135 123 FP具体经验28.51±3.44 27.39±4.56 26.97±4.91 0.23＞0.05抽象概括28.16±5.28 29.11±4.48 28.68±4.39 0.85＞0.05反思观察29.11±4.37 29.19±5.01 28.86±5.26 0.57＞0.05主动实践32.01±4.78 30.92±5.23 30.88±5.37 1.23＞0.05

3 讨论

本研究结果反映出我校护理本科生对信息的感知能力较强，容易接受新事物，但对人的敏感性不够，即在沟通环节能力稍差一些。护理本科生应对实际情境的办法主要是观察而不是付诸行动，说明本科生普遍认为理论比实践重要，其实践动手能力还有待加强[4]。由于护理学是一门实践性较强的专业，因此教师在教学过程中应鼓励学生理论联系实际，不能仅被动吸收知识，而要有意识地培养和锻炼学生的沟通能力及沟通技巧，在现有教学模式基础上，有针对性地采用如小组学习、课堂讨论等，增强学生对情感领域的敏感性。

本研究显示，中升本学生学习方式倾向于具体经验和主动实践，这类学习者喜欢亲自动手去做，行动更多地靠感受而不是逻辑思维的影响[5-6]。中升本学生对信息的感知和加工能力存在不足，不能够筛选、获取对自己有价值的信息，不知道如何将信息融入自己的知识体系，缺乏主动学习能力。中升本学生主要来源于中职卫校，他们普遍缺少高中阶段的学习，文化基础较差，没有形成良好的学习习惯，容易在面对大量信息时产生沮丧感，无法将新信息融入自己的知识系统。中升本学生尤其对医学基础知识及外语等学科的学习感觉吃力，虽然部分学生已经通过注册护士考试，但是在专业知识的理解上还有所欠缺，学生普遍存在机械性记忆、未掌握良好的学习方法的问题。中升本3个年级的学生4种学习风格得分比较，没有明显差异（P＞0.05），这说明学习风格是一种稳定的学习方式。

我校为辽宁省唯一开办护理中升本的学校，针对中升本学生的学习特点，在教学中应实施与普通本科生不同的教学安排和策略，教师应尽量运用与之偏爱风格相匹配的策略，找到学生学习的兴奋点，从而调动其学习积极性。如教师在理论教学中运用案例导入方式，扩大学生的知识面，充分调动学生的学习积极性，使学生学会思考、辩证地看待问题，形成自己的独特理解。利用中升本学生实践能力较强的优势，引导学生从实践中发现问题，制订目标和计划，从而培养出更多优秀的技能型人才，达到护理中升本教育的最终目标，在日常教学中也应有意识地培养中升本学生的自主学习能力。