找准切入点 提高课堂练笔的有效性

王燕

【摘要】课堂练笔与阅读教学关系密切，课堂练笔这一训练形式具有“小、活、多”的特点。要想让学生进行有效练笔，教师首先要找准切入点，深入研究到底该练什么，让学生练在“动情处”，练在“技能处”;让学生练得有兴趣，练得有效果，从而真正提升学生的写作水平。

【关键词】课堂练笔;阅读教学;切入点;小学语文

叶圣陶先生曾说：“要知道所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路跟说话的能力多麻烦。阅读跟写作不会比走路跟说话容易，一要得其道，二要经常历练，历练成了习惯，才算有了这种能力。”在语文课堂上实施练笔，恰恰是叶老指出的“经常历练”，有人称“小、活、多”的课堂练笔是作文教学的“轻骑兵”。因此，在日常语文教学中，教师应抓住契机，培养学生多读、多说、多积累、多练习的习惯，进而提高小学生的习作水平，逐步培养学生的写作能力。但“多”不意味着可以随意胡乱地练笔，如何找到一个有价值或有意思的点，让学生有话可写，练得精到，练得有效呢？

一、练在“动情”处，情到真处自有诗

在阅读教学过程中，总有那么一个“点”会触动心灵，牵动情思，找准这个点，就犹如打开思想的闸门，文思泉涌。因此，在实际教学中，教师应挖掘文本中的动情点，聆听文字的“呼吸”，感受文字的张力，使教学内容与学生的情感同频共振，抓住练笔的好时机，牢抓“情”字做文章，让课堂练笔与阅读教学相辅相成。语文教材中有很多语句优美、修辞得当的好句、好段;在实际教学中，教师要善于抓住这些句型和句式让学生做练笔训练，进而使学生建立完整的句子概念，帮助学生了解句子之间的层次关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言合乎语法常规。要想使学生模仿到位，首先，教师要引领学生反复诵读、品味语言，使其在品读中体会句子表达的思想，感受这样表达的好处，从而感悟语言的生动性。

1.“高潮处”写“我所感”

课堂上，随着教学的层层深入，学生的思维逐渐被打开，一吐为快的冲动一触即发。教师设计的对话与碰撞的环节，把学生的思维引向更深处，使学生的情感和表达更加敏锐与细腻，他们各抒己见，课堂处处“春意闹”。教师应抓住这样的高潮处，以练笔定格画面，让学生把自己说的话整理下来，甚至可以记录他人让自己心弦一动的观点，把滚烫的情感边冷却边酝酿成更弥久留香的字字句句。教师可让学生先说后写，“我的观点可为你锦上添花，你的看法可为我雪中送炭，你我互为台阶”让学生拾级而上，一览众山小。

2.“情动处”写“我所思”

文本是呼唤读者参与的引子，在经意与不经意间的“留白”，给我们留下了练笔的空间。在实际教学中，教师要引导学生捕捉文本中“意无穷”的地方进行练笔，对相关人物的音容笑貌、言谈举止等方面进行再刻画。“墙外行人，墙里佳人笑”，佳人长得漂亮吗？和谁一起荡秋千呢？什么事让她笑得这么开心？行人有怎样的好奇之心、爱慕之态？细节描写让学生直接进入角色，想人物举止之态和身处之境，言人物心中所思，能更好地深化文本的主题，进而达到读写互促的效果。在这样的情感涟漪微泛处进行练笔，能让学生深度思考，凝结成文字，成为绽放于课堂上的朵朵焰火。

3.“凝滞处”写“我所欲”

有些问题超越了学生的认知范围或偏离了学生学习的最近发展区，遇到这些问题时，学生会较为沉默。教师往往会降低难度，想方设法地让学生参与对话。有时这样的沉默与琐碎会让教师不知所措，于是他们就主动屏蔽。其实不然，王蒙说：“多读难懂的书，否则越来越笨。”学生有时也需要思考有点“难懂”的问题。暂时的沉寂，并不代表学生没有任何想法，也许犹如散落黑夜的星，点点滴滴，只是需要一些时间去组织整理;也许不自信自己的想法是否合适，需要更深层次地推理论证;也许是被这凝滞的气氛束缚，需要更有逻辑的表达来打破僵局……山重水复疑无路，柳暗花明又一村，此时动笔写一写，有助于学生调整心态，发散思维，推理论证，组织语言。

教师应聚焦这些心灵引起波澜的时刻与画面，“情到真处”让学生动笔练一练，写“淡妆浓抹总相宜”的自然风物，写“此中有真意”的平凡生活，写每一次那一点点的心动和情不自禁，这样的练笔才是练在“点”上，才能练得高效。

二、练在“技能”处，远近高低各不同

“横看成岭侧成峰”，即便是平淡无奇的事物，如果你变换视角，俯瞰、仰望、放大看……就会体会到“远近高低各不同”的审美愉悦。模仿借鉴文本中的精彩表达方式，能让语言运用得更鲜活;同时，相同的内容用不同的方式表达，也能成就别具一格的文章。

1.“典型句式”的仿写

语文学习不能“为我所用”，就失去了其意义。遇到典型的句子、精彩的片段，教师应立即让学生进行仿写训练，让学生在充分体会的基础上，趁热打铁，将所学方法运用在练笔中，也许有人依葫芦画瓢，也许有人青出于蓝，也许有人别出心裁。例如，“湖波上，蕩着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着秋天”的仿写别开生面，如有的学生写道：“天地间，飘着柳絮点点，如片片雪花，写满对春天的祝福。”有的学生写：“雪地里，留下脚印串串，如一串风铃，摇出孩子清脆的笑声”……所有的创作都是从模仿开始的，这样的仿写，洋溢着儿童的情趣，教师不妨让学生常练。

2.“展开想象”的扩写

扩写应在不改变原文基本精神的前提下，让学生充分发挥想象，使其写作语言更加生动。文中插图是与课文密切相关的特写镜头，结合插图进行观察、想象和练写，既是对文本的个性解读，又是对阅读教学的有益补充。因此，教师应有意识地引导学生展开想象，对文中的关键词句、人物心理、诗句等进行扩写，以提高学生对文本的赏析能力，进而提高其写作水平。

3.“不同文体”的改写

语文教学中涉及的文体有诗歌、寓言、童话、散文、记叙文、说明文、议论文、剧本等。由于文体特点不同，在读写结合教学中的落脚点和训练点也就不同，教师应针对不同文体的特点来挖掘读写结合点，有侧重地进行练习，让学生体验不同文体的特点，使学生写出各具特色的文章。

例如，在教学《咏华山》《黄鹤楼送别》等课文时，教师可以让学生练习“文包诗”——由文到诗的写法;在教学《公仪休拒收礼物》《负荆请罪》等剧本时，教师可以让学生练习改写课本剧，为学校文艺活动自创剧本，这是对剧本这一文体的活学活用。不同文体的改写，是对写作技能的综合演练，也是极富趣味的创作体验。

找准切入点的小练笔将习作目标分解到每一节语文课中，這样学生在练笔的过程中能和文本进行深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、迁移。因此，在实际教学中，教师要有意识地挖掘这样的切入点，随情随境地进行课堂练笔，为达成习作目标而聚合能量。当然，除了恰当地实施红笔以外，教师也要冷静地反思和适时地调整，使练笔更科学合理，更有利于学生形成和提高语文素养，最终使“课堂练笔”与语文教学相互成就，呈现“天光云影共徘徊”的精彩画面。

【参考文献】

那贵山.文化自信下小学语文教学渗透方法研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：167.

任凤玲.基于核心素养的小学语文读写结合教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：167.

张晓君.教育云平台组织小学语文课堂教学的应用案例[J].名师在线，2019（31）：59-60.

陈月兰.小学语文课堂教学有效性提升的路径探赜[J].新课程研究，2019（25）：63-64.

廖静.浅谈小学语文教育游戏化的实现策略[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：178-179.

刘欣.例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J].教育观察，2019，8（25）：69-70.

袁媛.提高小学语文课堂写作教学效率的几点建议[J].中国校外教育，2019（19）：138-139.

王雅琴.摭谈小学语文阅读与习作教学的有效结合[J].甘肃教育，2019（13）：71.

王润德.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（26）：133+135.

陈兴栋.小学语文课堂练习设计的有效性研究——以人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课教学为例[J].名师在线，2019（19）：54-55.

甘锋.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].名师在线，2019（32）：25-26.

雷舒婷.统编本小学语文低年段“看图写话”教学策略研究[D].广州：广东技术师范大学，2019.