影视在高中英语口语教学中的应用

张桂霞 王莉 高敏

摘  要：基于二语习得理论、动机理论和语境理论，将影视资源辅助于高中英语口语教学。根据不同电影片段的特点及教学需求，采取不同的教学策略，以核心素养为导向进行英语口语教学实践。教学实践表明，相比于传统教学，能激发学生的学习动力，拓展学生的视野，使其口语表达自然且流畅，并调其动英语口语学习的积极性，最终实现良好的教学效果。

关键词：影视  高中  英语口语  教学应用

Abstract： Based on second language acquisition theory， motivation theory， and context theory， film and television resources are used to assist high school oral English teaching. According to the characteristics of different movie clips and teaching needs， different teaching strategies are adopted and the teaching practices based on key competencies are carried out. As teaching practice shows， compared with traditional teaching， film and television resources can improve students' learning motivation， expand their horizons， enable them to speak English fluently， mobilize their passion for oral English learning， and finally achieve good teaching results.

Key Words： Film and television; High school; Oral English; Teaching application

作为一门国际交流语言，在人类的经济与文化等交流中，英語的作用是不可替代。因此，绝大多数国家都非常注重提高公民的英语交流能力，这不仅要求能看懂读明白，更重要的是能实现无障碍地使用英语进行沟通，英语口语能力成为非常重要的环节之一。

作为最大的发展中国家，我国的英语口语教学现况面临的问题也很多，最显著的特征是哑巴英语。这不一定是由于英语教学技术低效造成的，可能与国内学生所处的非英语语言环境也有关，英语的使用频率不高等，这些都会影响学生的英语学习兴趣，当然也决定了学生英语口语能力欠佳[1]。

英语影视作为一种多维的媒体资源，有趣的对白，生动的画面、曲折离奇的情节，这些都很容易创造出身临其境的语言环境[2]。英语影视偌能恰当运用，肯定能大大提高英语学习的效率。作为一名高中英语教师，在这里关注如何有效运用英语影视资源，提高英语口语课堂教学效果。简单地迁移英语影视用于教学，就成为看英语电影，这不是教学，需要有选择、有加工，甚至要有创新，这也是英语影视用于英语教学的关键所在。

1  教学理论

由于英语电影也是源于生活，因此影视中的语言是很接近英语原生社会的语言，适当地引入电影片段加进高中英语口语课堂中，通过电影的看、听和说等多维度的体验，学生将获得最生活化且最地道的英语[3]。利用丰富多彩的电影语言，能极大地激发学生练习英语口语的兴趣和学习英语口语动力，科学设计教学环节，能实现高效教学。英语影视用于英语口语教学的理论有：口语习得理论、动机理论和语境理论[4]。口语习得理论从语言的学习规律提供理论支撑，动机理论从心理学角度解释这一教学模式，语境理论得出选择这一教学模式的必然性。不管是基于何种形式的英语口语教学，培养学生在语境下，合理运用语言技巧，更准确、更恰当、更流利地表达思想，是所有教学的最终目标。

1.1 口语习得理论

口语习得理论主要有图示理论（皮亚杰，J.Piaget）、第二语言习得模式（克拉申，Krashen）和普遍语法理论（乔姆斯基，Chomsky）。图示理论强调必须在真实语境中进行口语教学才能取得较好的效果[5]。语境对口语习得者有很重要的影响，学习者只有身处真实语境中，才有可能通过模仿他人，实现语音语调与语境中的其他人同步。只有在真实语境中，才能形成语言条件反射，使学习者无形中有一种心理暗示，再加上反复练习，就将内化成语言主体的语言体系之中。口语习得理论从本质上揭示了口语技能掌握过程以及语言思维的形成过程，该理论从理论上展示了口语教学中语境以及教学活动的重要性。所以，在教学实践中，更应该注重教学活动设计，以实现深度挖掘学生的学习潜能。因此，在作为非英语母语，更应该重视学生语言输出能力的训练，全方位地提高口语交流能力。

1.2 动机理论

马斯洛（Maslow）于1970年提出动机理论：在学习过程中，内在动机是主要矛盾，占据主导地位，其作用是高于外在动机[6]。如果内在驱动力不够，外在因素很难有效地促进学生学习，这是基于外因通过内因发挥作用的哲学思想。伯莱因（Berlyne，1966）认为是好奇心动机在驱动人类学习，他认为人类本性是好奇，本性是乐于尝试和学习新东西。好奇心动机理论认为学生如果从教学活动中获得快乐和满足，教学效果将会最佳。学生会因为有吸引力的活动而满怀热情，这些活动能唤起学生的好奇心并勇于去挑战。由好奇心动机理论可知，英语影视有利于培养学生的英语口语学习兴趣，并激发出其英语口语学习的内驱动力。

1.3 语境理论

语境理论描述在教与学的过程中，语境的作用，强调应该在具体语言环境下培养学生，使其具有准确、合理且流利地运用语言的能力。语言学家们认为：语言体系不是抽象与静态的体系，要想正确理解语言，必须结合交流时的具体语境。马林诺夫斯基（Malinowski）于1923年提出：语言与语境密切相关，准确理解词语肯定离不开具体语境[7]。因此，在特定语境中的语言理解，并不是词汇和语法的简单叠加，只有将词汇的意义和语境有机结合，才能准确地理解，以实现无障碍沟通。

2  教学实践

在这里以核心素养为导向进行英语口语教学实践，即围绕“教育目标”这个核心展开的课程设计，教学体系框架图如图1所示。

具体的教学实践中，根据每部电影片段的特点及教学需求，采取不同的教学策略，主要有以下5种形式。

（1）通篇观影。

将英语影视预先发放给学生，学生利用课余观看。目的是让同学们对影视内容有初步的了解，比如熟悉人物、故事发生的背景信息以及电影情节等。

（2）重点剖析。

与通篇观影不同，此形式是将所关注的某一电影片段循环剖析，重点讲解，详细剖析重点对白的语言内涵等。进一步增强学生对重点片段的理解，达到记忆重点句式等教学目的，这需要在原影视文件基础上进行剪辑等加工。

（3）无声反演。

无声播放电影，根据影视画面内容，引导学生猜测各人物的对白，这是一个反演的过程。最后通过有听有配音的环节，让学生们核对自己反演的内容，分析语境理解的出入。无声反演可以培养学生的学习兴趣，调动他们的课堂参与热情。

（4）情节重现。

通过角色扮演，重现电影情节，两人一组或者多人一组进行表演。按照影视片段的内容，给予学生不同的角色，学生根据自己的角色，依据语境进行表演。角色扮演能唤起学生的表现欲，有了良好的学习口语动机，就能增强学生自信心（包括不善言谈的这部分学生），让学生在欢快又轻松的氛围中完成口语实践的目的。同时配有活动录像，得到每个同学自我特色的影片，当他们再回头观看到自己的演出视频时，同学们往往都乐在其中，这也可以成为以后的教学视频素材。

（5）讨论环节。

根据每节课教学目标，精心准备一些开放性的问题，先预习一下需要用的必要词汇。对教学活动列一个详细的计划，活动过程中，发动每位学生极参与讨论，无论口语水平如何，只要参与其中都会有收获，这能增强学生的自信心，提高口语表达的欲望。

3  教学案例

以下以 Friendship作为话题的案例，首先节选美国电影《大学新生》中精彩对白，让学生们感受美国大学生的风采，以此讲解西方人初次见面如何进行自我介绍。观影前笔者打印好了纸制材料，是关于Dinky和Sydney初识时的对白内容分给学生，让所有学生先了解所讲内容。视频对话内容如下。

Dinky：Well，hello there.

Sydney：Oh，hi，I didnt know anyone was in here.

Dinky：Oh，thatok. People sometimes dont see me. Im Dinky.

Sydney：Oh，no，youre not.

Dinky：No，silly，thats my name.

Sydney：Oh，Dinky？ Thats your real name？

Dinky：Of course not.My real names Demertia Rosemead.

Sydney：“Dinky”it is.Hi，Im Sydney White.

步骤一：先与学生讨论有关大学的生活，引导学生们想象大学生活会是什么样子。刚入大学校园，认识很多朋友，教师问学生“How to introduce ourselves to our new friends？”。

步骤二：完整播放视频片段，让学生了解视频内容，努力听懂视频中两位主角的对话。

步骤三：在第一次播放完视频后，提问两个问题：

①What are their names？

②How do they introduce themselves to each other？

步骤四：再次播放视频，让学生关注所提问题内容，必要时将答案信息记下来。

步骤五：让学生回答问题并讨论。结合视频内容，循环播放重要影视片段，按暂停键讲解语境，让学生听理解对话内容。

步骤六：再次完整但无声播放视频片段，实践无声反演，并引导学生模仿语音和语调。

步骤七：安排2人一组，进行角色扮演，练习用英语自我介绍，并进行录像，让同学们当主角，形成具有校园特色的影视，让同学们回去观看自己的演出。

4  结语

教学实践表明，英语影视资源的科学运用，可以大大提高生生互动以及师生互动的质量，这种学生为中心的互动式教学效果非常好。不仅可以使课堂更加有趣，而且可以激励学生成为在课堂上的重要思考者。实践过程中，学生们都很乐意通过有趣的影视来充实词汇和练习英语口语。影视中的经典对白，优雅的语调，贴近生活化的语言，通過丰富多彩的教学活动得到了充分体现，角色扮演更是学生口语学习动力的利器，能极大地激发学生英语口语学习的兴趣。

通过在高中生中英语口语教学实践发现，与传统课本相比，电影作为一种语言学习资源，可以更好地提高学生的学习动机。时尚有趣的影视话题，生动形象的画面，身临其境的氛围，能促使学生积极参与课堂教学，增强了学生学习英语的热情。可以拓宽学生视野，增加学生的课外知识，使学生对西方国家文化有了更深层次的理解。学生口语表达自然流畅，并且注意使用肢体语言，语音语调也更加接近欧美人说的英语。并且能留下属于他们自己的校园影视，这给了学生极大的鼓舞，能全面调动他们的英语口语的学习积极性。

参考文献

[1] 胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学，2002（4）：3-7.

[2] 张龙峰.电影在大学非英语专业口语教学中的应用研究[D].东南大学，2005.

[3] 陈婉，王晓玲.大学英语影视教学理论与实践[J].河北理工大学学报：社会科学版，2009（4）：182-183，186.

[4] 张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：北京科学出版社，2000.

[5] 刘永兵.西方二语习得理论研究的两种认识论取向——对我国外语研究的启示[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2010（4）：91-97.

[6] 秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究，2002（4）：74-79.

[7] 许力生.语言学研究的语境理论构建[J].浙江大学学报：人文社会科学版，2006（4）：160-167.

[8] 刘玉屏，孙晓明.语言学与第二语言习得理论[M].北京：中央民族大学出版社，2010.