录播和直播混合式在线教学模式在用友U8的实践应用

李震雷

摘要：在信息化高速发展的时代，如何应用线上教学开展正常的教学工作变得越来越重要。本文以会计信息系统用友ERP课程为例，介绍了线上教学对于教师和学生们的挑战，以及在教学中从课前，课中，课后如何实现线上教学。最后从学生们对线上课程的反馈意见中得出在用友U8课程中实施线上教学的反思。

关键词：线上教学;直播;录播

1 引言

随着信息技术的高速发展，人工智能、互联网+大数据、云计算等现代信息技术正在改变着我们人类的生活和学习方式。教育和互联网的有机结合使得我们的教育优质资源共享，从而提高了教学质量和教学效率，也慢慢推进了教育的公平化。近年来我国一直比较重视线上课程的建设，翻转课堂，微课，慕课等新型教育形式在高校中越来越受到学生和老师们的欢迎，但是我国的线上教学仍然处于发展初期阶段。本文以“会计信息应用系统用友ERP_U8V10.1课程为例”，来探讨如何通过线上课程这种新的教学模式来达到教学目标。

2 线上教学的开展

2.1 线上教学与线下教学的比较

会计信息化用友U8是高职院校会计类专业的重要课程，是以实践操作为主结合理论的实操型课程。传统的信息化课程线下教学，课程采用任务驱动法，教师通过讲授和演示操作知识点，以理论结合实践操作进行教学工作。教师在课程中通过布置任务让学生进行实操练习，这种教学方式较为枯燥，学生的学习热情也不高。另外，课程资源来自课本，不丰富的教学和学习资源的使得学生脱离实际，不能将在课堂上学习的知识运用到相关会计工作中的实际业务中。另外，学生的电脑操作能力以及对理論知识的理解能力参齐不齐，使教师难以把控教学进度，进程比较慢的同学很不上教师的进度，这样学生的学习兴趣大大降低。最后在课程中学生会遇到各种各样的操作问题，这些问题需要老师一一对学生们加以指导，这样课程的效率不高。

线上课程教学，首先教学资源丰富并且多样化，可以利用网上各种教学资源如教学视频、PPT、flash动画等，使学生不受时间和空间的限制进行随时随地学习，学生自发主动学习的能力也得到了锻炼。因此，丰富的教育资源解决了传统教学单方面的知识传授，也拓展了学生的学习渠道。其次，在线教学例如慕课，微课通过文字，视频，flash动画等，在吸引学生注意力的同时也可以让学生对重难点知识点加以重复学习，增加学生的对知识点的理解，提高了学习的效率。最后，在线教学使学生提高了获取信息的能力以及自主学习能力。通过在线教学，使学生掌握了各种信息技术，从而跟上时代发展的步伐。学生在自主学习中培养了信息处理能力，分析以及解决问题的能力也相应得到了提高[1]。

2.2 开展在线教学的挑战

由于多数高校中的大多数课程都是第一次开设在线课程，不少学校认为在线教学就是以直播或者录播的形式开展教学，这很大一方面增加了老师们的工作压力。另外在线课程要求老师们熟练操作电脑，办公软件，直播平台，录播平台等等，要在短期内掌握并且灵活的运用这些线教学技能，对于部分老师而言是一个巨大的挑战。现阶段的教师队伍信息化水平参差不齐，对于多数教师线上课程教学缺乏经验，难以保证线上与线下教学有相等的教学效果。另外有部分老师不知如何对学生进行监督，只是一味的将教学资源发给学生，而没有考虑到学生的接受水平以及自学能力。教育的主体是学生，传统教学使得学生已经习惯依赖老师的课堂讲解，而不是自主自发的进行学习。线上课程由于没有课程的监督，也不能像线下教学那样和老师进行面对面的交流和沟通，所以对于学生的自学能力以及自控能力都是一个挑战。最后，线上课程能否顺利开展还取决于网络信号是否稳定，线上课程特别是直播课程要求网速较快，但是我国有部分偏远地区的网速较慢从而影响学生们上课的效率，久而久之，学生的上课热情也会受到影响。还有全国中小学以及高校大规模开展线上直播，会不可避免的导致网络堵塞现象，直播课程的卡顿现象一方面会影响课堂效果，另一方面也会影响学生们上课的注意力以及积极性。

2.3 在线教学的模式以及具体实施

2.3.1 在线教学的模式

一般在线课程有三类模式：一是教师通过录播结合在线课程平台，根据后台的监控数据来指导学生的学习过程;二是通过网络直播的方式授课，之后通过网络平台进行在线答疑;三是有机结合网络直播和录播，通过多个应用程序实现在线教学[2]。

《会计信息系统ERP_U8V10.1》课程的线上教学属于第三种，主要通过录播、直播混合，用喀秋莎，学习通，钉钉来实施。喀秋莎软件不仅可以进行录屏，还可以进行视频的编辑。学习通是超星开发的集课程学习，知识传播与管理的分享平台，在学习通软件中教师在上课前可进行传视频、PPT、电子书等学习资料的上传，课中可以进行上课签到，推送作业，进行单元测试，提问等活动，课下教师可通过这些活动的后台统计数据给学生进行反馈。通过钉钉来进行平台直播，兼容量大且稳定不卡顿。钉钉直播可以通过电脑屏幕分享来对PPT进行讲解，播放视频，以及进行U8软件演示教学。另外直播课程可以进行回放，学生可以通过回放的视频再次观看学习。

2.3.2 具体实施

我们通过课前，课中，课后3部分来解释线上课程具体的实施过程。

在进行线上课程实施之前我们要做好课程的建设。第一进行在线课程的录制。由于《会计信息系统ERP_U8V10.1》课程的特殊性，教师需要在电脑上安装U8V10.1版本软件，之后通过喀秋莎软件对知识点进行录制。在进行录制微课时，首先需要一个相对安静的环境，之后教师要做好内容规划，对教学内容进行分段录制，对教学中的重难点突出详细讲解。在录制前教师要准备好文稿，这样在录制过程中会比较流畅，不至于在录屏时出现卡顿而重新录制的情况。其次，教师需要将录制好的视频按照章节内容发布到学习通中设置视频学习任务，并上传电子书，PPT，练习题等学习文件供学生提前预习。

在教学中我们应遵循以学生为主体的教学理念，通过线上教学任务驱动，问题引领，在线答疑，完成课前，课中，课后三个阶段。首先课前学生自主预习，通过钉钉直播平台发布预习公告，推送今日学习时间安排以及预习录播好的学习内容，让学生按照时间安排紧跟老师步骤并做到心中有数。然后引导学生预习时思考问题，设置一些习题和互动，让学生在上课前提交，方便教师提前了解学生的预习情况。

课中互动教学环节，通过钉钉直播的屏幕共享，讲解今日所学的知识点，可以在讲解过程打开录屏去强调容易出错的操作点，以及对重难点进行突出强调，通过直播讲解操作要点更加加深了学生们的印象，对知识点理解的更加透彻。在直播过程中，教师还可与学生进行互动，启用钉钉直播连麦功能与学生连麦，随机抽查学生的上课情况以及对知识点的掌握情况。最后通过学习通发布课堂小测验，测试学生对此节课知识点的学习情况。

课后，学生对所学知识点进行归纳总结，教师在钉钉或者学习通平台上进行在线答疑，对个别有问题的学生加以单独指导。

3 线上课程在会计信息系统课程中实施的反思

线上教学的实现是在信息化快速发展这个大环境中进行的，教师的角色从知识的传输者转变为学生学习的辅助者。线上视频资源的加入，使得学生在学习的空间和时间上更加灵活，学生可根据自己的实际情况对重难点内容多次反复学习。但是线上教学同样也会出现一些问题，例如平台后台数据的真实性有待老师们去确定，通过后台数据显示学生有看视频的记錄，但是却是开着视频在干别的事情，课堂小测验部分同学也会去网上搜索答案，这样后台根据统计数据得出的学生相应分数就很难衡量出学生的真实学习情况。最后学生家中的网络信号不同，在直播上课过程中部分同学出现卡顿的现象，教师很难顾到每一位学生，这样部分同学的学习进度很难跟上老师的节奏。还有会计信息系统这门课是门以实操为主的课程，但是由于学习硬件的限制，多数同学在家无法进行实操练习，使学生并没有掌握操作，无法达到这门课的教学目标。

参考文献：

[1]喻骁，赵冰华.高校线上教学方式探索[J].福建茶叶，2020（04）：210-211.

[2]夏至瑶.对高职院校在线教学的实践与思考――以《投资学入门》（双语）课程为例[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2020（02）：94-98.