浅谈高职课堂教学的组织与运行

刘建武

摘 要：教学的主渠道是课堂讲授，高职课堂教学应关注每一堂课。课堂教学是教学过程的核心环节。通过对课堂的认真组织和实施才能增强教书育人的意识，才能使我们的教学更加高效，更加有利于学生的发展。

关键词：高职;课堂教学;教改

目前，我们的高职课堂教学缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创新和不断探索的精神了。教学有很多环节，例如讲课、作业、实习、实验、习题、设计等，所有这些环节中，课堂讲授依旧是教学的主渠道。它不仅传授知识、培养能力，还能培养德育，所以说讲好课堂是关键。

一、认真备教学大纲和教学进程

大纲中包括了章节、内容、时间分配、各教学环节的设置、参考书以及课程要求等的说明，是我们课前所做准备工作的成果。我们需要在了解整个课程的基础上慎重考虑。对大纲应当设立审批手续，当大纲制定好后要通过课程负责人或责任教授过目和审批，以维护大纲的严肃性。

教学进程是课程时间上的安排，在教学进程中应确定哪天上哪部分内容。我们也可根据教学中的实际情况随时进行修改，但应当提前通知学生下一次课程的内容。

二、努力备好每一堂课

讲课是一种再创造，从选择材料、内容的安排、课程的重点以及难点、如何设计问题和例题都需要认真的考虑，因此我们说是设计一堂课而不是讲一堂课。今年遇到了疫情，我们推崇“停课不停学，停课不停教”，这样对网络授课也提出了新的要求，无论如何变化，我们都应该注意以下几点：

（1） 采用启发式教育。与启发式教育相比，灌输式教育教师只顾自己讲，不管学生的反应。而启发式教育，课堂教学应当是师生之间的双边活动。教师的主导作用主要表现在指导方面。指导是对教材中的重点、难点及学生在学习中的障碍，教师进行有效的指导，要欢迎学生提问鼓励学生问倒教师，使课堂教学成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式。启发式教育的关键在于问题的设计，在设计问题时要明确问题，问题可来源于生活、工程实践和科学研究。好的启发式教育就像是教师带领学生一起共同完成一项研究。一堂好的启发式教育可以激发学生的兴趣，启迪智慧、开阔眼界。

（2） 培养学生的主动学习的能力。常言道，“师者，传道，授业，解惑也”。为此我们老师要重在讲思路、讲概念、讲动向。主要是要讲清楚问题的来龙去脉，即问题是如何提出的、解决问题的途径有哪些以及解决这些问题后又会产生什么新的问题。抓住问题的关键环节，用非常准确、精炼的语言去表达，也就是说要击中要害、一针见血很明确的指出问题之所在。要明确重点与难点，对于重点要反复，要从不同的角度和侧面进行论证。要正确理解少而精，在短时间内讲太多的内容有时学生们并不能完全理解，那么我们不如将理论讲清楚，当学生掌握了理论之后再提及一些新的发展方向就可以让学生自己去学习新的东西，从而达到多而广。这样既使学生学到了理论知识又培养了学生的主动学习的能力。

（3） 教学设计有利于学生综合素质的提高。在上课时语言要精炼、准确及使用口头语并且生动形象、栩栩如生、具有感召力。语音高低、快慢、强弱等要适时、适度得体。具有教学艺术魅力，给学生艺术享受和启迪。不断学习行业内外新方法，征求学生意见，改革传统方法，尝试新的方法，使教学更有利于学生综合素质的提高。

（4） 课堂教学是教学过程的核心环节。教师除有充分的准备外还要有激情。有调节课堂气氛、组织和调动学生积极思维与教师共鸣的能力。只有师生双方都投入并深入角色之中才能达到理想的教学效果。设计好一堂课要做到：思路清晰、重点突出、结论明确、例子生动、留有余地。

三、革新教学组织形式

高职教育要面向未来，面向现代化。为此，教师要逐步搭建多学科交叉融合的科学猜想平台，激励学生提出新的科学猜想，以组织模式创新为抓手，在理念、范式，标准、技术、方法和评价等方面的全链条、深层次变革。以便我们高职课堂瞄准未来技术发展，探索基于项目的动态教学组织形态。

四、增强教书育人的意识

教师专业素质与综合知识水准，对学生有直接深刻影响。在教学第一线的专职教师必须为人师表、端正学风、工作勤勉、对学生全面负责任。在上课的同时结合课程内容介绍国家建设的新成就与发展远景：通过课程帮助学生建立正确的人生观：在学习态度、学习纪律等方面对学生严格要求。以崭新的创造精神，发奋学习，磨砺心志，以高度的社会责任感，把国家的命运与个人的命运紧密联系在一起，主动积极地投入创造性的、艰苦的学习中去，把自己培养成为合格的高级复合型技能人才。

五、突破常规地开展教改

（1） 改革课程内容。课程内容必须紧密联系本学科最新专业动态，充分发挥全体教师的集体智慧。除了必修的专业基础课外，坚决淘汰虚而不实的不相关理论课程，使学生能在有限的总学时计划中尽可能多地掌握最有实用价值的专业知识。教师在传授书本知识的同时，应密切关注本学科发展趋势，善于发现新研究热点，及时修订教学大纲，并将新的内容及时补充到课堂中去。积极引导学生关注本学科发展前沿和最新动态，使他们尽可能多地掌握具有超前价值和应用价值的知识和信息。

（2）教学模式改革。教师在课堂上的主导作用不可忽视，但教学模式对学生的学习效果非常关键，决不能依照以前“喂着吃、抱着走”满堂讲的旧模式。而必须把“是什么”变成“为什么”，把“想什么”变成“怎么想”，从单纯的教师讲、学生听，变成融合、案例、行为导向、环境陶冶任务、观察、项目体验、合作学习等教学模式的课堂教学，让这些教学模式促进学生在专业学习中主动钻研，自主创造性思维。课下学生自修环节也绝不可忽视，因为这是学生进一步吸收、消化以及自主深入思考所学专业知识的重要环节。学生有充足的时间和较为宽松的自主学习环境，任课教师必须抓住这一环节，有计划地安排课外辅导、答疑、课外讨论及指导学生查阅相关文献资料。总之，教学模式是教学思想与教学规律的反映，它们规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用中的注意事项，是师生教学活动的指南。教师可以根据教学的实际需要选择运用。

（3）评价方式改革。课堂教学效果的好坏，通过什么来评价，是通过教学方式、方法，还是通过教学效果。当前高校的教学评价过于注重对教师教的评价，对学生的评价只注重期末考试，平时成绩的评价不系统、不科学，这就造成了学生平时上课不认真，期末突击复习，只求60分的现象。为此课堂教学评价要根据教学实际，采取灵活多样的方式进行（评价的基本方法是观测、口试、现场操作、提交案例分析报告、工件制作，书面答卷），其目的是提高课堂教学效果。勇于突破、不斷实践、认真总结、讲出特色。

总之，高职课堂教学改革任重道远，问题很多，关键是如何协调好各种关系，抓住重点、解决难点，使我们的教学以立德树人为根本任务，强化变革，强化创新，强化引导。以提供优质资源和营造良好创新氛围为抓手，以改进体制机制为保障，建设一批未来学院，着力培养具有前瞻性、能够引领未来发展的科技创新领军人才，为建设高等教育强国，服务经济高质量发展、实现中华民族的伟大复兴奠定基础。

参考文献：

[1]教育部关于《未来技术学院建设指南（试行）》的通知。教高厅函【2020】6号

[2]靳润成  继承创新  科学发展  天津人民出版社  2008

[3]戴勇 高职机电一体化专业课程开发 机械工业出版社，2004年