高中生物培养中“生命观念”的渗透

吕奇灵

摘 要：“生命观念”是抽象的观点或者想法，也是高中生物核心素养的重要组成部分。积极地做好“生命观念”在高中生物培养中的渗透，不仅是完成高效的教学任务需要，也是引导学生形成尊重生命、热爱生命的价值观念的迫切需要。生物教学中对于分子、细胞以及遗传进化等科学的研究，能够为“生命观念”的培养提供平台和基础，“生命观念”的渗透能够增强高中生物教学的价值和意义。

关键词：高中生物培养;生命观念;实验教学;生活实践

“生命观念”是学生人生价值观培养的重要组成部分，也会对学生的认知水平产生潜在影响。近年来，我们意识到“生命教育”的重要性，通过在高中生物培养中渗透“生命观念”，能够让学生认识到生命的来之不易和可贵。同时，“生命观念”的渗透也能够为高中生提供新的视角来观察生物界、学习高中生物学，对高中生物概念的教学亦有重要的推动作用。

一、注重生活实践的结合，采用开放的课堂形式渗透“生命观念”

高中生物概念教学相对比较抽象，基于新教材改革，课本中部分章节设定案例导入，让学生结合具体案例来理解生物概念和相关理论。在渗透“生命观念”的高中生物培养中，同样需要注重生活实践的结合，采用开放的课堂形式来展开教学和培养。比如说，在讲授人教版必修三的“免疫调节”时，教师可以让学生回想自己感冒的整个康复过程或者过敏反应的康复过程，结合免疫系统调节的相关理论来进一步分析人体生命活动的调节。这样一来能够引导学生更为具体地认识和理解免疫系统以及人体生命调节的具体表现，也能够让学生在分享和分析自己身体的调节过程中认识到人体的自我防御和保护机制，认识到生命的可贵。高中生物培养中“生命观念”的渗透，以这种开放的课堂形式展开，能够充分调动学生的学习热情，在平凡的生活经验分享过程中也能够让学生认识和学习到生物概念理论，无形中也会对学生形成引导，让其在生活中更为关注人体生命活动，关注“生命观念”中的稳态与平衡观。

二、巧设学习情境，奠定认知基础

情境教学法往往能够让学生基于具体情境来认识和学习生物理论，能够为学生提供一个大的框架，将高中生物教学内容巧妙地融合在一起。在高中生物培养中，可以巧设学习情境，为“生命观念”的渗透奠定基础，引导高中生提升认知水平。比如说，在人教版必修三“植物的激素调节”教学中，教师可以利用微课展示的方式，展示实验过程中不同的光照条件对植物激素的活跃情况和植物生长的影响。然后在此基础上还可以让学生扮演不同的植物激素，進行情景剧表演。基于学习情境的创设，能够让学生沉浸其中，更为直观具体地认知和了解不同植物激素的作用，认识到植物生长过程的艰难，继而培养其正确的“生命观念”。在此基础上还可以结合“生态系统的能量流动”教学，在学习情境中增加动物、水源、光照等元素，然后让学生扮演“能量”，模拟生态系统中的能量流动过程，让学生对“物质与能量观”形成一定的认知。通过动态展示和环境渲染的方式，能够让学生置身具体情境中去学习和感悟生命的奇妙和伟大，通过课堂参与的形式能够形成切身体会，也能够为学生奠定认知基础，有助于高中生物培养中“生命观念”的渗透。

三、结合实验教学渗透“生命观念”

实验是高中生物培养中必不可少的一部分，也是渗透“生命观念”的重要步骤，其能够通过直观具体且真实的感受来让学生自然而然地形成“生命观念”，尊重生命并热爱生命。比如说，在人教版必修一“细胞的物质输入与输出”教学中，可以结合实验教学来渗透“生命观念”。通过对比实验教学方式，将植物细胞分别浸润在蔗糖溶液和清水中，观察细胞的大小变化和差异，探究植物原生质层的功能。在实验过程中，学生会得到不同的观察结果，教师可以让学生上前分享自己的实验结果和理论，最终将实验结果进行整合和综合分析。对于其中部分实验失败的情况，还可以进一步分析实验步骤和实验材料是否符合实验操作，培养学生的实验兴趣和良好的实验习惯。在实验过程中，高中生可以看到在不同溶液中的细胞状态，具有很强的视觉影响力，有助于高中生物培养中“结构与功能观”的渗透和教学。在此基础上，教师还可以增加实验室教学机会，让学生探究其他细胞结构的功能，从植物细胞结构和功能研究到动物细胞的研究，逐渐深入，更好地理解生命的组成和机制，形成良好的“生命观念”。

总之，“生命观念”的渗透和培养是高中生物教学中最为重要的任务，但是之前的教学中将其与其他生物核心素养培养分离开来，让其没有依托和基础。高中生物并不高深莫测，其存在于生活实践中，也存在于田间地头，更是在实验室中被放大研究。因此，对于“生命观念”的渗透需要结合生活实践创设学习情境，更要注重生物实验教学的开展。

参考文献：

[1]杜永新.高中生物教学中启发式教学方法的有效运用[J].求知导刊，2020（42）：67-68.

[2]张克凤.生活实践在高中生物翻转课堂中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：263.

编辑 温雪莲