如何解决初中学生道德与法治课的厌学问题

摘 要：初中阶段的学生正处于正确三观树立的黄金期，也是强化法治意识的关键期。反思现阶段初中学生对道德与法治课程的学习态度，并不理想，甚至部分学生对该门学科有明显的厌学情绪。如何解决学生对道德与法治课程的厌学情绪，是广大初中政治教育工作者致力于研究的问题。笔者立足于自身教育教学经历，围绕初中学生道德与法治课厌学问题展开了一系列探讨。首先明确了道德与法治课厌学情绪的类别和危害，然后分析了初中学生道德与法治课厌学情绪产生的原因，最后结合具体的原因提出了解决厌学情绪的有效举措。

关键词：初中道德与法治;厌学;教学质量;兴趣;提升

一、前言

道德与法治课程是初中教育阶段的必修学科，该课程开设的根本目的是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强法治意识，成为新时代好公民。初中学生是社会主义建设事业的接班人，是国家发展、民族兴旺的希望，为此对他们开展道德与法治教育十分重要。相关调查研究发现，很多初中学生对待道德与法治这门学科的学习态度不理想，存在着厌学情绪，部分地区该现象还有进一步恶化的趋势。学生对该门课程有明显的厌学情绪成为阻碍课程顺利展开的大障碍，不少学生都会受到厌学问题的影响，为此教师不仅要致力于理论知识教学，还要多关心学生的学习实际，明确学生存在的厌学问题，剖析厌学问题出现的原因，在此基础上对症下药。

二、初中学生道德与法治课厌学情绪的类别

1.自暴自弃型

部分学生学习基础薄弱，所以教师往往将其归类为差等生。差别对待学生，使这部分学生从内心深处产生较强的自卑感，再加上对理论知识的理解能力弱，对教师在课堂上讲解的内容其接受度也较差，即便投入这部分内容的学习中也感受不到太明显的成功感，所以产生自暴自弃的情绪，该情绪没被教师及时发现矫正，久而久之就演变为厌学的情绪。

2.力不从心型

道德与法治课程与其他学科差异明显，知识点琐碎，很多都需要记忆，尤其是九年级知识的理论性非常强，对初中学生来说太抽象，部分学生没有掌握好学习技巧，选择不当的方法展开学习，仅仅利用课堂进行学习，课下没有及时预习和复习，也没有将重点知识在深化理解的基础上背诵下来，导致考试成绩不理想，长此下去对该门课程产生厌烦情绪。当然，还有一些学生是因为不喜欢背诵，所以对这门课程产生明显的抵触情绪。

3.叛逆质疑型

初中阶段的学生正值青春期，无论是生理还是心理都处于发展阶段，当然这一阶段也是学生的叛逆期。这就决定了这一时期的孩子拥有了初步独立思索的能力，自我意识慢慢强烈起来，但是遇事冲动，不理性，很容易心生叛逆。道德与法治课程，帮助学生树立正确三观，增强道德意识，提升法治意识，很多时候会同学生之前的价值判断产生碰撞，学生不愿意颠覆或者改变自己以前的观点，所以在道德与法治课堂上对教师的反向引导产生明显的抵触，特别是在平时的生活中看到一些不美好的现象，更会质疑教师讲授的内容，进而对该门学科的学习产生明显的抵触情绪，久而久之对道德与法治这门课程的学习兴趣会大大降低，心生厌烦。

三、初中学生道德与法治课厌学情绪的危害

道德与法治课作为学生成长发展道路上的重要学科，一旦学生对该门课程提不起学习兴趣，甚至有明显的厌学情绪，产生的危害是多方面的。首先厌学引发学生心理层面的问题，很多厌学的学生会出现神经衰弱、神经性头疼等问题，对书本产生条件反射性厌烦，身体素质也受到影响。不少对道德与法治课程有厌学情绪的学生会出现明显的抑郁情绪，不会肯定自我，部分学生甚至还会逃学甚至产生厌世情绪。此外，对道德与法治课程产生厌学的情绪，还容易引发犯罪。道德与法治课程引导学生树立正确三观，增强其法治意识，厌学对其德育的培养形成明显的阻碍，限制自身素质的全面提升，部分学生还会由于法治意识薄弱而走向违法犯罪道路。

四、初中学生道德与法治课厌学情绪出现的原因

1.初中学生自身的因素所致

（1）认知存在偏差

初中学生处于成长发展阶段，心智发育不成熟，对道德与法治课程的认知存在偏差。认为语、数、英才是重点学科，道德与法治学科不过是边缘学科，对考试成绩产生的影响不大。因此，不愿意将更多的精力和时间分配到这门学科的学习过程中。

（2）学习兴趣不足

兴趣是推进学习活动高效展开的核心动力。初中学生对道德与法治课程表现出明显的兴趣不足的情况，学生并没有对学习有正确认知，片面地认为自己的学习是为了教师而学，是为了家长而学，没有明确学习目标及学习动机，学习动力不足，久而久之学习兴趣会被抹杀得干干净净。此外初中学生正值青春期，平时的学习中，精力难以长时间集中到一件事情上，稍不注意精力就被分散了。特别是自我控制力薄弱的学生精力更容易被分散，无法集中精力在道德与法治课堂上。

（3）学习压力大

现如今初中学生的学习压力很大，仍然有很多学校受到应试教育影响，机械追求升学率，所以不断给学生施压，频繁的补课、考试等，丝毫不考虑学生的接受情況，学生本该放松娱乐的时间也被枯燥的学习占据了，内心累积的消极情绪越来越明显，长此下去，消极的情绪直接转变为厌学的情绪。

（4）学习自信差

初中阶段的学生渐渐有了自我认知和评价，入学的时候，认为自己在学习方面有独到的认识和方法，对自己在学习上获得成绩也充满着无限自信，但是现实与期望不符，距离自己的目标差距大，就自然产生明显的挫败感，久而久之转变为心理焦虑，对学习活动失去自信，更甚至有些学生产生明显的自卑感。

2.学校和教师因素

（1）受到应试理论的影响

大部分学生在刚入学的时候，对新鲜的事物充满兴趣，学习劲头十足，希望教师平等对待他们，但是受到传统应试理论影响，学校和教师真正关心的是学生的考试分数，更喜欢用考试分数衡量学生，使学生对道德与法治学科产生厌烦情绪。

（2）师生关系不和谐

和谐的师生关系是确保教学活动高效展开的关键。部分教师没有改变教育理念，主观层面上仍然将道德与法治学科作为副科看待，忽略了教学方法的选择，单纯地将理论知识灌输给学生，缺乏形象细致的讲解，学生觉得这门课十分枯燥乏味，渐渐产生出消极应对情绪。同时教师对学生是学习主体的地位也没有充分尊重，道德与法治课堂仍然是教师的“一言堂”，忽略了与学生的互动沟通，师生关系僵硬，教师不了解学生，学生也不了解老师，师生双方在课堂上配合不默契，自然会影响学习效率，长此以往学生完全失去了学习这门课的动力。

3.家庭方面的因素

父母对孩子的期望不恰当，存在明显的期望过高或者过低的情况。其中期望过高占据主体，很多家长认为自己的孩子就应该比其他孩子优秀，所以各方面都应该强过其他孩子，孩子考试分数要高，为此除了平时的学习，还会给孩子报各种辅导补习班，本该让孩子放松的节假日被家长安排得满满的，并没有征求孩子的意见，也不了解孩子的想法，在这样家庭里成长起来的孩子是可悲的，也很容易产生厌学情绪。

五、如何解决初中学生道德与法治厌学问题

1.提升学习能力

（1）强化意识，端正学习态度

解决初中学生对道德与法治课程厌学的情绪，必须强化意识，致力于学习态度的端正转变。道德与法治课以马克思主义作为基本的指导理论，强调学生思想政治觉悟及认知水平的提升，增强学生的社会主义道德素质。为此从根本上来讲，道德与法治课程既是一门德育课，也是一门法治课。这门课程的教育伴随并影响学生一生。只有学生从内心深处重视这门学科，才愿意积极投身于这门学科的学习中，真正踏踏实实地展开学习。

（2）激发学习欲望

兴趣是最好的老师，转变学生的厌学情绪，要善于激发学生的学习欲望。学生一旦对道德与法治课程充满兴趣，便会积极主动地投入学习中，在学习中注入更多的精力。此外，教师发挥引导作用，引导学生设立一个目标或者学习对手，让自己时刻处于竞争状态，那么学习的积极性便会被高效率调动起来。

（3）减轻学习负担

积极响应素质教育改革要求，为学生减轻学习负担。缓解学生紧张的学习情绪，促进学习态度的端正，积极正确地面对学习，在学习压力面前可以准确评估自己的能力和期望目标间的距离，明确原因所在，对应地做出调整，压力朝着动力顺利转变，在动力的推动下，对该门课程的学习热情会越来越浓厚。

2.提升学校和教师的教育能力

（1）积极转变教育理念，贯彻素质教育改革要求

促进教师和学校教育能力的提升，转变教育理念，贯彻落实素质教育要求，平等地看待每一个学生，不将成绩作为学生的衡量标准。在实践环节，教师关注课堂上对学生知识的传授，结合实践活动，提升知识的消化水平;同时将智育教育和德育、体育等教育结合起来，积极贯彻落实教育改革根本要求，培养综合性人才，使我国在国际竞争中长盛不衰。

（2）尊重学生主体地位，贯彻因材施教原则

认可并尊重学生的学习主体地位，贯彻落实因材施教原则。调整对学生的期望，关注学生的点滴变化，调动学生学习积极性。摒弃结合成绩、分数定义学生好坏的情况。对平时成绩差、有厌烦情绪的学生更应该给予更多的关心和帮助，引导学生掌握更恰当的学习方法，激励他们保持积极向上的学习心态，在原有的基础上获得提升。

（3）完善教学内容，提升教学方法的多样化

很多学生之所以对道德与法治课程提不起兴趣，就是认为课程内容枯燥无味，与实际生活差距较大。再加上教师缺乏创造力，单纯地沿用灌输式教学策略，更容易打击学生学习积极性，为此必须强调学科教学内容的完善，将更多新型教学策略融入道德与法治课堂教学中。如多媒体教学法、创设情境教学法、游戏教学法等。

3.家长积极参与到孩子的教育工作中

增强孩子的学习兴趣，单纯地依赖教师努力远远不够，还需要家长积极参与其中，家长充分了解孩子的能力，结合孩子能力，对其有恰当合理的期望，如果孩子没有达到预想的期望，则给予孩子更多的鼓励，适当调整期望，不要过多责骂他们，帮助孩子找寻到原因及对应的解决办法，尽可能地让孩子产生成就感，同时帮助孩子树立正确的学习观，以正确的态度看待道德与法治课程，提升学习积极性。

六、结语

综上所述，面对初中学生对道德与法治课程的厌学情绪，必须明确具体的解决办法，学生厌学问题得不到妥善解决，那么道德与法治课程的开设价值也会受到影响。初中学生正处于成长发展的重要阶段，可塑性较强，相信在教师、家长、社会等的正确引导下，他们会获得健康全面的发展。

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作者简介：高正英（1974—），女，甘肃省白银市人，本科，中学一级教师，现从事中学道德与法治课教育教學。

注：课题名称：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年一般规划课题“政史课堂教学中学习兴趣对改善学生厌学现状的研究”，编号：GS[2019]GHB0582。

编辑 乔彦鹏