实施“学议导练”教学模式，优化高中英语阅读课堂教学

摘 要：在高中英语阅读教学中，采用“学议导练”课堂教学模式，能改变传统的“灌输式”教学模式，极大地提高学生课堂参与度，唤醒学生自主学习意识，让学生成为英语学习的主人，真正地动起来、活起来，从而提高英语阅读课堂教学效果。

关键词：学议导练;英语阅读;优化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.072

课堂是学生学习的主阵地，也是提高英语教育教学质量的关键点。目前高中英语阅读教学中，教师往往习惯于通过分析讲解的方式，帮助学生理解课文内容，通过举例演示的方式，让学生掌握重点词的用法。这个过程中，教师不停地讲解，学生被动地听讲、枯燥地练习，学生的主动性和积极性没有得到发挥，英语阅读能力提高缓慢，是一种疲累而低效的学习方式。

近年来，在课堂教学方面，我校大力推广实施“学议导练”课堂教学模式，取得了良好的教学效果。该课堂教学模式是以美国教育家埃德加·戴尔“学习金字塔”理论为基础而构建的课堂教学模式。“学习金字塔”理论认为，我们最熟悉、最常见的教师在课堂上讲、学生在下面听的教学方式，学习效果是最差的，而“小组讨论”“实际演练/做中学”教学效果则要好得多，“教别人”或“马上应用”的学习方式效果最好。实践表明，在小组合作、交流讨论、演练展示中，学习者都能积极参与其中，在团队合作中学习，是主动式学习，所以效果更好。“学议导练”课堂教学模式正是把学生自主学习与小组合作学习、交流讨论与演练展示这些主动学习活动完美地结合起来，汲取了主动学习、交流互动、动手应用的高效学习的精髓，操作性强，教学效果好。下面就如何采用“学议导练”教学模式来开展高中英语阅读教学谈一点心得。

一、明确目标，阅读自学

教学目标是一堂课的灵魂，要具体而明确。在英语阅读教学中，进行完课堂导入环节后，教师就出示学习目标，安排学习任务，提出学习要求，确定自学时间，指导学生独立阅读教材，完成自学任务。教师可将本节课的自学目标和自学任务通过学案呈现给学生，也可以通过多媒体手段来展示给学生。目标的设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生通过努力能跨上去，帮助学生体验学习的乐趣，激发学生自主学习的积极性。问题的设置应根据学生的认知，逐渐加深，具有拓展性，引导学生思考。

（一）目标要明确具体

要让学生知道通过本节课的学习要学会哪些语言点，要学会什么样的语法点，要掌握什么样的阅读技巧，形成什么样的阅读能力等等。教师制订学习目标时，要对教学的目标进行精准定位，切忌盲目、贪多、杂糅甚至串烧，更忌不切合实际，虚高不实。目标必须是能够操作的、通过学习活动可以实现的。

（二）问题设计要有梯度

教师在引导学生自主学习时，问题设计要满足不同层次学生的要求，让优秀学生从中感受到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。总之，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的學习积极性，提高学生学习的自信心。在阅读教学中，在学生“学”的这一环节，教师要给出的学习任务应该是“学词→学短语→快读→细读”四个循序渐进的过程。学生自学重点单词的意思和用法，理解重要短语的用法，然后快速阅读，找出文章的主题大意。通过细读选出问题的最佳答案和每一段的主题句。

（三）控制学习时间，训练速度

在“学”的这一环节中，一定要帮助学生把握时间，否则就成为低效之“学”，完不成教学任务。学词三分钟，学短语三分钟，快读两分钟，细读六分钟，共十四分钟。俗话说，欲速则不达，但如果拖得时间太长，占用时间太长，既完不成教学任务，也不利于培养学生的阅读能力，更体现不出高效学习。

二、讨论交流，合作解疑

古希腊哲学家苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”他认为，知识不是靠灌输的，而是靠学生自己去发现的。要让学生在不断提出问题、思考问题、解决问题的过程中，获取知识，发展思维。在此环节中，学生带着问题积极参与课堂活动，通过小组合作的形式，开展讨论、互学、质疑、解疑等主动学习活动。在亲身经历中，学生对所学知识记忆尤为深刻，效果更好。通过此环节的活动，可以激发学生之间、小组内部对自学中发现的问题进行主动探讨的热情，从而积极地参与到课堂学习活动中来。这个环节中，教师要努力放手，做到放手让学生主动阅读，放手让学生主动探索，放手让学生开展讨论，放手让学生去做交流，放手让学生发现难点和疑点，放手让学生解决疑点，放手让学生互帮互学，最终共同解决问题。凡是在课堂上能通过讨论、商议解决的问题，教师决不包办代替。

讨论交流、质疑释疑的环节，主要是通过小组合作学习的形式，探究完成。小组成员间的交流讨论，最容易引发思维的碰撞，激发学生的思维灵感和学习兴趣，营造出轻松、活跃的学习氛围，增强学生学习的信心。小组成员的组成，一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即将男生和女生、学习较好的和学习有困难的、性格内向的和性格外向的学生，分在一个组里，其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合形式，每组4-6人为宜，以便让学生有交流空间。要任命学习小组组长，其任务是布置分工、分解学习任务、安排学习活动，以使讨论交流活动有条不紊地开展实施。学生在教师的指导下，以问题为中心开展讨论，完成学习任务。实践证明，课堂上的这种讨论形式，有真实的意义，能收到较好的效果。在阅读教学中，课文中的长句、难解句就可以让学生通过小组讨论的形式来解决，要求学生通过讨论，来分析句子结构，理解句子含义。学生通过合作自己弄懂，要比教师讲解效果更好。在这个过程中，还可以培养学生良好的口头表达能力，训练阅读技巧，培养阅读理解能力和良好的思维能力。

三、师生互动，指导答疑

课堂因互动而精彩。师生互动，激活课堂，点燃热情。在课堂教学中，教师最重要的一个职责就是答疑释惑，也就是确保学生所学知识是精准的。学生要学得明明白白，教师的指导至关重要。但该怎样指导呢？那就是在师生互动中指导答疑。根据自学、互学和学生答疑、讲解的情况，教师进行精讲、点拨、补充。当学生在学习和讨论的过程中遇到了难题，不能自己解决时，教师在学法指导中要有精当及时的点拨和提示。在一个个问题的解决中，培养学生的能力，激发学生的求知欲。在学生学习和讨论的过程中，教师要发挥组织者、引导者、参与者的作用，以平等的身份，认真倾听学生的发言，恰当地点拨学生的盲点，及时纠正学生在学习和讨论中出现的理解错误和疑难问题。通过及时点拨，渗透总结，确保学生能精准掌握知识，并使其形成自我获取知识的能力。这样一来，充分调动了学生的主动性和创造性，帮助学生跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。把学生置于课堂主体的地位，能使学生自然、积极地思考和输出。在阅读课中，让学生讨论长难句、重点词的用法以及难以理解的句子这一环节后，教师要给予适当的指导和点拨，消除学生心中的困惑，突破难点。在这个环节中，教师要记住，自己的任务是要导出学生用已有知识来解决新知识中出现的困惑、疑难的能力和技巧，切忌越俎代庖、大包大揽，也要防止放任自流、撒手不管。

四、分层练习，拓展提高

练习是进行课堂教学回馈的过程，是课堂教学中至关重要的环节。通过操练和使用，可以最大限度地提升学习效果。在基本理解和掌握的基础上，通过多种形式的练习，開阔视野、深化理解、提高能力、检测目标达成，这是对一节课所学内容的巩固和实践。学生对一节课知识掌握得如何，通过及时、定量、典型的练习就可以落实。

练习的设计必须要有目的性和指向性。练习的量不宜太大，选题要切中要点，具有代表性和概括性。通过练习将一节课内容的重点体现出来，使难点得以突破。适当地设计一些开放性的练习，留给学生较为广阔的创造时空，激发并培养学生的创造性思维。练习设计还要有层次性。练是培养学生理解运用知识以及创新能力、创新思维的核心步骤，练习的设计要考虑不同层次学生的认知能力、理解能力和接受能力，要体现分层兼顾的训练原则，让所有学生各有所得，不断获取新知，逐渐提升能力。

在英语阅读教学中，可采用读后训练的完形练习方式，完成一篇课文摘要的完形填空练习，这样既掌握了课文中的重难点，又培养了学生把握语篇的能力。例如，将课文的摘要挖出十个空，让学生去填，完成后就是一篇体现课文中心意思的小短文。这种语篇语法填空式的短文练习，考查的是高中生对英语语法知识的掌握情况，凸显的是其语言运用能力，属于双基考查，是阅读教学中很好的一种练习形式。也可以设置句子补充或仿写练习，强化基础知识，或者进行课文扩写或缩写，训练学生的思维能力。

捷克著名的教育家夸美纽斯曾经这样说：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生能够多学。”这正是我们需要追求和探索的教育方法。“学议导练”课堂教学模式，彻底颠覆了传统的“灌输式”教学模式，摆脱了低效、单一的学习方式，是根据教学最优化原则，通过激发学生学习兴趣、制订学习目标、分解学习任务、指导学习方法，引导学生主动、自主、合作学习。这是一种在过程中探究新知、获取知识，在反馈交流的基础上精讲点拨，通过精当的练习进行检测回馈、提升能力的教学模式，其最大的特点就是将学生角色由被动的听讲者转变成有自主能力、主动学习的课堂主体，而教师则从讲解者变成了能培养学生自主获得知识能力的引导者、引路人。这就是我们追求的最佳课堂效果和最佳的教学效果。在阅读教学中，如果能熟练运用这种教学模式，对于完成阅读教学任务、培养学生阅读能力、训练阅读技巧，将具有很好的效果。

参考文献：

[1]王定兵.浅谈“学、导、练”模式在英语课堂中的应用[J].新课程（下），2017（3）.

[2]黄燕蓉.“以导引学以练促学”教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].福建师范大学，2013.

作者简介：邓建国（1970.8— ），男，汉族，甘肃瓜州人，高级教师，研究方向：高中英语教学。