农村中学教师专业发展困境分析及路径探析

摘要：本研究深入和平县调研，了解当地中学教师专业发展现状，调研结果分析得出政府方面存在教育政策普及不到位、培训常规化但缺乏针对性、质量有待提高的问题，而学校存在师资紧张、教师自身存在发展内动力小等问题。对此，笔者从落实政策吸引返乡从教人才、因“师”制宜等方面提出对策，有针对性地改善当地农村中学教师的专业发展外部环境。

关键词：农村教师;专业发展;职后培训

本研究对广东省河源市和平县初高中近1000名中学教师进行了随机抽样调查，共收回有效问卷107份并通过SPSS22.0进行数据分析。采用半结构式访谈，对3名老师进行了访谈。从调查中可以发现当地中学教师专业发展存在以下困境：

1 培训常规化但缺乏针对性，质量有待提高

农村中学教师的职后培训主要是线下培训，线上的远程培训课程虽有设置但频率较低。每年的教师培训课程开展有较为固定的时间规划，在数量上基本可以满足教师的需要。但据问卷调查得知，由教育部门组织开展的培训依然存在部分问题：教师们认为当前培训工作存在的主要问题有培训内容缺乏针对性和实际性、培训目标较抽象、培训时间安排不合理。这直接挫伤教师参与专业培训的积极性。

2 学校师资紧缺且教学任务重，缺乏良好的培训环境

据问卷调查与访谈结果共同显示，所有的教师参与培训的前提是要将各自手头上的教学任务安排好，需要教师本人与其他教师协商课程安排，而农村师资力量紧缺，教学任务却繁重，教师通常会选择牺牲参与培训的机会来完成好自已的教学任务。

3 教师发展内动力小，职业发展规划缺乏指导

尽管当地的教师态度积极向上，但基本没有特别强烈的向上发展的意愿，根据访谈得知八成教师表示只是針对目前的教学需要完成教学工作。如何激发教师自身专业发展的内动力是提高农村教师队伍素质的关键。教师以家庭为首位，忽视自身能力发展，时间精力有限，需要教育孩子、照顾家庭，因此，提升动力不强，久而久之会形成教师知识信息匮乏。

农村生源较差且求学动力不足，难以创新教学方式，进一步抑制教师专业发展动力。而该县七成以上学生都为留守儿童，家庭对于孩子教育的重视程度和支持力度都小。教师德育任务重，教师在开展学科教学的同时还需承担心理辅导的功能。使得教师缺少多余的精力提高自身专业发展。

4 信息素养薄弱，对科研活动缺乏兴趣

2020年初以来，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国绝大部分地区采取“停课不停学”的线上教学模式，这对农村地区的教师和学生都是一个极大的挑战。由于没有长期积累，老师线上教学能力远远不及城市教师，学生也受家庭条件等限制，不具备线上学习的硬件和软件设施。

据访谈得知，“粤课堂”小学一年级至高三12套电视教育频道，中学生可在家里通过有线电视正常上课。老师们也需要线上听课，并通过小程序进行线上作业布置。或者借助外界的优质资源为己用。这种方式虽然短时期内能在一定程度弥补农村教师信息素养不足所带来的问题，但相较于城市各学校有针对性地开展线上教学而言，仍然存在教学一刀切的问题。因而不断提升农村教师信息化教学能力才是根本之策。

对于科研活动，超过七成的教师表示做科研、发论文是出于评职称需要，其自身对于参与科研是缺乏兴趣的。根据问卷调查结果显示，超过半数的教师在平均一年均没有参与科研课题和发表论文，可见，教师科研意识与能力都相对簿弱，进而无法对教学能力的提高形成良性促进。

5 结论与建议

从调查来看，和平县农村教师的专业发展处于中等水平，但仍然有限。外部受社会资源整合度、学校领导层对教师培训的态度、教学环境设备、教师队伍结构、生源等因素制约，而内部则是较多的教师存在对专业发展的消极应对心理。同时，农村地区的教师培训也存在形式化、内容不实际、针对性不强的现象，所以当地教师专业发展有待更强有力的措施刺激。

因而政府应落实政策，吸引返乡从教人才;进行价值宣传，从精神层面对农村中学教师进行引导。因“师”制宜，建立多元的教师评价制度，形成良好的专业发展氛围。培训管理部门应培训内容实效、多样化，关注教师互联网教学能力，增强培训内容的针对性、实效性、创新性，并及时巩固、拓展培训效果。学校应积极与高校交流合作，共同促进教师发展，与高校共同分享、开发优质教育资源，探索创新教育教学理论，推动教师队伍的专业发展。减轻教师工作负担，减少发展阻碍为教师加强自身专业发展提供便利。

参考文献：

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作者简介：李英嫦（1998—），女，广东河源人，法学本科，研究方向：思想政治教育理论与实践。

（作者单位：华南师范大学哲学与社会发展学院）