医学院校混合式教学中教师具备素质浅谈

吕伟扬 宋运娜 王晓桐

摘   要：信息2.0时代的到来，医学院校教师面临全新的机遇与挑战。教师不再单纯的传授知识，而是转化为培养学生的动态能力。在培养过程中完善学生的创新能力和信息素养。结合高校目前最缺失“温度”问题，提出了信息2.0时代高校教师应该具备的职业素养：崇高的职业情怀;勇于攀登的研究精神;敢于应用实践研究成果的探索精神;完善培养高雅的文化素养。

关键词：医学院校  高校教师  核心素养  融合与创新

中图分类号：G640                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）05（a）-0196-02

Abstract： the arrival of the information 2.0 era， medical college teachers face new opportunities and challenges.Teachers no longer simply impart knowledge， but turn it into the dynamic ability of students.Improve students' innovation and information literacy in the process of training.Combined with the most lack of "temperature" in universities， this paper puts forward the lofty professional feelings of college teachers.The research spirit of daring to climb;Dare to apply the exploratory spirit of practical research results;Perfect and cultivate high cultural quality.

Key Words： Medical college; University teachers;Core quality;Integration and innovation

隨着社会经济和科技飞速发展， 医学模式的变革和创新给医学教育带来了诸多挑战。为了能够适应未来的发展 ，医学生应该具备扎实的理论知识、实践技能、良好的职业素质以及较强主动学习的能力，而上述的条件就是新时代医学教育的挑战目标。在医学教育中，教师的综合素质和业务水平可以直接影响医学教育质量的提高及医学教育目标的实现。因此，教师在医学教育中，除了应有良好的师德医风和高尚的人格魅力之外 ，还应具备多元化、多方面的素质要求。

1  时代背景

1.1 党的十九大报告给予的时代契机

2017年按照年均美元汇率换算，美国的GDP总量为19.36万亿美元，占全球GDP总量的24%，中国GDP总量为19.36万亿美元，占全球GDP总量的15%。按照中国未来年均增长6%，美国年均增长2%计算，中国经济总规模与美国持平的话，需要到2035年，在党的十九大报告明确指出：“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴。从2020年到21世纪中叶可以分两个阶段来安排。第一个阶段，从2020—2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗15年，基本实现社会主义现代化。第二个阶段，从2035年到21世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗15年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。中华民族将以更加昂扬的姿态屹立于世界民族之林。

党的十九大报告也指出：培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队[1]。具有国际水平的战略科技人才和科技领军人才从哪里来，从高校教育培养出来，也对高校教师提出了更高的要求。

1.2 目前全国医学教育发展趋势

在2010年12月4日《柳叶刀》杂志上，刊登一份报告，全球医学教育总支出1000亿美元，不到全球卫生总支出的2%，经费严重短缺。医学专业平均成本为11.3万美元，北美最高为49万美元，中国最低为1.4万美元[1]。我们的经费投入让人心寒。医学教育的认证体系，管理体系和学习体系都比较薄弱。世界知名大学前一百名排行榜，我国只有北京大学（排名42），清华大学（排名47），而美国47所大学榜上有名，前20所大学美国有15所。与美国的大学教育比较起来中国的大学教育落差明显。例如：在美国的知名大学中，图书馆的数量很多，学生可以自由借阅，毫无障碍。

1.3 时代呼唤新型医疗卫生人才

对世界不同国家、地区的核心素养框架做进一步提炼，可简化为四大素养，即协作、交往、创造性、批判性思维，由此构成享誉世界的“21世纪4Cs”。目前中国高校教育存在最大的问题是：缺乏批判思想，创新精神。主要与中国5000年的传统文化有关，与目前教育体制有关，与大学教育某种程度存在问题有关[2]。

1.4 信息2.0时代

2018年4月13日教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。我国教育教育信息化已步入了融合创新、智能引领的新时代——教育信息化2.0时代。融合与创新成为信息化时代的代名词[1]。我们的高校教育必将迎来全新的机遇与挑战。

2  高校最缺少的是“温度”

（1）高校课堂缺少“激情”。

课堂整体平淡，甚至无味，不生动，没挑战，没情趣。学生的积极性没有被充分的调动。人们常常形容高校教师夹包来上课，下课马上夹包离开了课堂。老师和学生之间的互动少，完全冰冷，同学感受不到被老师“在意”。课堂更谈不上激情[3]。

（2）教师上课缺少“衷情”。

当前高校教师的压力很大，老师们把更多的经历投入到科学研究中。晋级、考核、绩效评价更多的与科学研究息息相关，而与我们平时谈论的教学相关性微乎其微。太多的高校教师迫于压力，更多地“衷情”于科研，对于教育教学，但求无过即可。

（3）新技术被动应用缺少“倾情”。

目前我们正处在信息化1.0时代，即将进入信息化2.0时代。在1.0时代教育领域的新技术新产品层出不穷，我们都熟悉的微课、慕课、PBL、TBL、翻转课堂、VR、AR等等信息技术手段。但是我们冷静的想想这些信息技术我们是否真正用在合适的时间，合适的位置，产生了合適的效果。老师们也参加过各级各类的教学方法竞赛，可能获得各种荣誉，但是在我们的医学课堂中究竟运用了多少[4]。这个问题值得所有信息时代的高校教师们去认真思考。

（4）与未来职业发展脱节，缺少“热情”。

高校的教育很大程度上与学生的未来职业规划脱节，学生不知道学习的基础知识在未来的职业中有什么用途，长期以往学生感觉到迷茫，老师感觉到自信心缺失，学生和老师都没有热情而言，这样的高校教学很难收到应有的教学效果。

3  医学院校教师应该具备的职业素养

（1）高校教师具有崇高的职业情怀。

教师是人类灵魂的工程师，作为高校教师国家栋梁的培育者，应该发自内心的爱教育事业，爱学生，爱课堂。紧跟时代发展的步伐。设定伟大的目标，心存美好的梦想。因为有梦想而不断努力到达目标，梦想使我们快乐;对教育挚爱的情怀使我们坚守，并体味幸福。

（2）勇于攀登的研究精神。

国家需要的是具有国际水平的科技领军人才，而这些人才是掌握核心技术的高精尖人才[5]。高校教师作为高水平人才的培养者，必须具有专研的精神，在自己的本专业领域有所建树是必须的。

我们处在信息2.0时代，信息技术日新月异，任何人都必须不断的学习成长，医学院校教师更是如此。教学和科研两个方面都要实时进步。作为教师我们必须珍惜每一次学习提高的机会。最后走出去，看看其他的同行，专家都在搞些什么，都是怎么弄的。再结合自身学习，工作特点，因地制宜的制定个人的发展方向和学习目标。科学的道路没有坦途，也不是一撮而就的是个长期积累，不断成长的过程，任何急功近利做法都是得不偿失的。

（3）敢于将研究成果应用于实践探索精神。

教师把自己专业所长无私地指引给学生。让学生感受到科学研究的快乐，体验科研的成就感。将理论研究和实践应用结合，学以致用而非纸上谈兵。主要通过两个途径：①在指导学生参加黑龙江省大学生创新创业训练项目过程中，带领学生展开市场调研，设置调查问卷，采用网络和现场调查两种方式。运用学习的高等数学，数学建模的知识，将其学以致用。连续四年参与该课题的指导工作，也积累大量的指导学生进行实践研究的经验，累计指导学生以第一作者身份撰写论文十余篇，极大的调动了学生的学习科研热情。②指导学生参加各级各类的学科竞赛和实践操作竞赛，随着学生科研能力和热情的提高，会有学生主动的来找老师，让老师带领参加“学创杯”“挑战杯”，全国大学生数学建模竞赛等比赛。在比赛的同时，培养了学生的团队协作能力，分析问题解决问题的能力和所学习理论知识的应用能力，以极大的增强了学生的自信心。

（4）完善培养高雅的文化素养。

任何时代人才都是德才兼备，有才无德对我们社会都可能造成巨大的危害，所以品德的高尚对于人才的培养是尤为关键的。作为医学院校人才的培养者更是肩负着人才德育培养的重任，这不单单是思修老师的任务，而应该贯穿到人才培养的始末，包括专业课，基础课，公共课的教师们。作为高校教师借鉴优秀的文化底蕴。运用哲学，唯物主义思想武装头脑，提升境界。在教学中逐步提升知识的认识，转化为精神世界的认识。教师也在不断的提升和实践中认识自己，实现自己。

参考文献

[1] 张伟达，张伟成，王海艳，等.STEAM教育对我国科学教育改革的而启示[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2017，19（9）：136-138.

[2] 刘楠，都文霞，刘继斌，等.有效教学下的医学院校教师教学能力标准研究[J].基础医学教育，2018，20（4）：334-336.

[3] 张明昊，潘晓丽，赵珍珍，等.医学院校实验教师科研压力成因及对策分析[J]. 教育现代化杂志，2018（2）：194-196.

[4] 阿孜尔古丽·阿布都克日木，阿布都哈巴尔·阿布都克日木， 陈锋，等.青年教师如何在医学微生物教学中提高教学水平[J].现代生物医学进展，2014，14（28）：5565-5567.

[5] 王小飞，吴涛.基于高等教育内涵式发展的医学院校教师教学发展中心建设的探索[J].医学教育管理，2017，3（6）：435-439.