1+x证书下人才培养方案修订及实施研究

王林

摘   要：1+X证书指“学历证书+若干职业技能等级证书”，是根据当前科技发展趋势及市场人才需求，培养复合型技术技能人才，更好地完善技术技能人才保障，实现更高质量更充分就业的需要，完善职业教育和培训体系。“1+X”鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，夯实学生可持续发展基础，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

关键词：1+X证书  技能  方案  人才培养

中图分类号：G712                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）05（a）-0225-02

1  内容和标准的制定

以往的双证书制度，即学历证书+职业资格证书，将职业标准融入课程设计，体现了课程与岗位对接，双证书基本上是根据职业标准，一个证书对应一个课程;职业资格证书与行业脱节严重，很多证书在行业内几乎不被认可;证书与学生的就业质量没有形成良好的正向关系，因此证书的获取是学生被动去考而非是主动去学。因此，之前的双证书在课程与岗位间的对接中的确起到了启发推进作用，但并没有落在实处。而1+x证书不再是面向哪一门课，也不是一两门课就能解决的问题。1+X证书的评价标准主要来自于新时代各行业中权威的、主流的、前沿的企业技术分析和具体要求，由第三方评价组织机构实施考核，把行业、企业的具体工作要求，包括理论与专业技能切实落实到学习任务和考核要点上，更好地对接了行业岗位需求，引导了就业领域，是职业技能水平的凭证，这个证书首先行业企业是接纳认可的，是有一定含金量的。要让证书的获得成为学生主动去努力学习而获得的能保证高质量就业的金钥匙。学生经过培训学习，通过相应级别的考试，达到了职业活动和个人职业生涯发展所必需的综合能力要求，就可以获得对应的岗位及薪资待遇，从而将职业技能等级证书与就业紧密联系在一起，让考取职业技能等级证书成为学生就业的刚性需要而化为自觉的学习行动，在证书获取和保证高質量就业间形成良性的正向促进，解决了市场中目前行业企业急需的用人需求，切实发挥了职业教育应有的作用。

2  内容新难度大

1+X证书涉及不同领域，内容新，一定程度上引领、优化了学校的专业方向。特别是计算机类的，考核通过难度较大甚至很大。学生尤其是老师正经历着前所未有的考验。

学校的培养主要依据专业人才培养方案去落实，因此学校要将职业技能等级标准融入专业课程教学，进一步优化专业人才培养方案，改进过程中应注意以下几点：

（1）之前人才培养在制定的时候，强调专业对接产业，课程对岗位，通过对企业、市场用人需求的调研，培养目标制定是面向一定专业领域内的若干个岗位，而1+X证书是使学生在选择相对专业学习后，可以学习一个或若干个职业技能等级证书。没有哪个职业技能等级证书是只面向一个专业的，学校的专业与证书之间没有一一对应关系，学生也不会因为专业相同就一定考取一样的职业技能等级证书。当然，在试点期间，学校的课程、培训、师资等只是一个打基础的阶段，在后期，证书还要面向社会，除了学生，很多社会人员，包括本科类学生都可以考取。所以，专业培养目标要在相对靠近的领域内为学生打下宽基础方面进行研究确定。

（2）同一个职业技能等级证书在不同地域落地实施时面对的实际不同。在我国同一类行业，不同地区的发展水平也不一样。之前专业人培方案是在参考国家专业标准的前提下，根据本地相关行业经济发展及用人需求通过校企合作共同制定的，一般情况下，实施过程中与市场形成了良好的、稳定的供需关系。那么在今后的1+X证书下，应该重新审视当前的市场供需平衡，结合本地人才市场需求同时必须向证书标准看齐，融入新技术、新工艺、新标准，培养适应产业发展需求的人才，给学生搭建更高的平台创造更广阔的空间。人才培养走在行业前列是对当地行业经济更好地促进。

（3）1+X证书鼓励学生可以考取若干个职业技能等级证书，做复合型技术技能人才，宽基础就业。因此，在制定、完善专业人培方案时，学校应该关注的是相关专业群各专业的人培方案，分析专业群的培养目标和职业面向，结合相应职业技能等级证书的领域和评价标准，根据现有的职业技能等级证书种类的分布引领专业内在联系，将证书评价标准部入专业设置和融入各专业课程体系，即要做到全方位全局的课证融通，给学生创造更科学更为广阔的培训学习条件。

（4）课证融通的路径。根据相关证书第三方评价组织的意见，找出原专业课程体系与之的相关点、共同点、空白点，将证书评价标准细分为不同类别的学习内容包括知识点和技能要求，再将其分解到原专业课程体系中的若干课程，对空白点，可以考虑在原来若干个课程内容基础上增加相应内容，或者新增课程，如果新增课程就意味着原有课程的删减，同时新增的课程既要保证和原有课程体系一脉相承，又保质保量地对接评价标准，还要充分考虑宽基础，多面向。所以对于课程体系中量和质的综合调整是需要认真斟酌的。既要基本保证内容是综合的，充分体现职业的经验、技术能力要点、综合素养考核要求等，又没有失去原有专业的主干，课证融通中课程体系的调整不等同于设置新专业，这应该是量变到质变的过程，才能更好地体现专业设置的优化及专业人才培养方案的科学性、适应性和可操作性。

（5）技能方向课程的实施。笔者所在学校已经开展了近7年的技能分向教学，取得了良好的效果。在前3个学期专业核心课学习培养的基础上，第四学期实施技能分向教学时，将专业或专业群的其中一个或几个方向设置为专门针对相应职业技能等级证书考核的方向。学生自己选择该技能方向后，可以得到相应证书的专门培训，最大可能地帮助学生通过考核。随着1+X证书试点工作的推进到最终实施，学生在一定范围内愿意考取的证书不局限于一两种，甚至还可能出现跨专业学习培训考取证书，因此学校的专业人才培养方案必须思考如何给学生提供灵活的渠道，技能方向课的实施可以帮助专业或专业群在今后1+X证书的真正实施中实现宽基础活出路，也为学生获得若干职业技能等级证书提供了客观可能。

（6）人才培养的毕业标准要根据1+X证书的要求进行制定。在人才培养方案完善中要清楚专业的学历证书和职业技能等级证书的联系。即在前期课证融通的基础上，确定一个专业中的哪些课程是哪种职业技能等级证书通过后可以免修的，这就为专业课程体系与职业技能等级证书之间架起了四通八达的桥梁，为学生灵活地学习取证打通了道路，也为今后的“学分银行”工作奠定了基础。

当然，我们还有几个要注意的问题，首先，1+X证书的低通过率如何能积极地调动起学生的学习积极性，学校在人才培养实施过程中，师资队伍、实训条件要同时得以调整跟进。其次，职业学校，特别是中职学生的学习能力、学习主动性普遍不足，1+X证书中“学历证书+若干职业技能等级证书”，这个若干能否等于零，如果可以，调动学生的积极性除了高质量的就业外，还要动脑筋实践其他的途径和办法实现“以证促学”，一种证书的低通过率和高毕业率之间如何评价专业人才培养质量，未来职业技能等级证书的通过率会不会是专业建设和人才培养追求的目标，也是需要认真思考的。

参考文献

[1] 杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.

[2] 戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）：29-32.