《中国近代史纲要》课程基于学生为主体的教学模式浅析

赵玉岩

【摘要】在《中国近代史纲要》教学中，要注重将学生从过去被动局面转变为主动学习局面，对学生学习积极性全面激发。教师自身要具备更多专业化知识，对各类教学成果进行掌控。获取学生关心的问题，在授课过程中对重难点理论知识合理分析，组织开展各类课题研究活动，引导学生根据不同学习知识积极表达自身学习感受，通过课上课后活动开展，突出学生学习主体地位。

【关键词】《中国近代史纲要》  学生主体  教学模式

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0028-01

在《中国近代史纲要》教学中，对提升学生思想政治教育成效具有较大作用，但是从此门课程教学现状中能得出，此课程大多都是集体大课教学，属于公共必修课程。由于学生学习能力与学习兴趣受限，在课堂中难以进行有效的教学互动，对教学成效提升具有较大负面影响。学生在学习中属于被动接受教育，所以当前教师要全面转变传统化教学模式，设定科学化教学方法激发学生学习兴趣，强化学生问题分析与总结能力，积累更多知识，提高学生学习积极性。

一、培育学生学习兴趣与学习能力，强化教学引导

在《中国近代史纲要》教学中，教师自身要具备丰富的专业教学知识，对课本教学内容能合理把控，结合学生学习兴趣对各类热点问题合理引导。《中国近代史纲要》课程教学中涉及的教学知识跨度较大，其中各类历史事件跌宕起伏，教师要对学生进行合理引导。教师在教学中要对教学活动合理设计，例如在第一次鸦片战争之前中英两国之间的关系讲述中，要为学生分析现阶段史学界探究的主要问题与各类看法。对比中西方发展现状，对学生进行提问，当时中国社会发展是否仅有半殖民半封建社会道路可以走，融合学生多项观点之后让学生积极表达自身看法与认识。因为大多数学生对屈辱史都比较痛恨，虽然历史不能重来，但是通过此类问题能积极引导学生思考探究，还会激起学生群体之间进行辩论，能提高教学成效[1]。

二、积极引入全新的史学界研究成果，补充教学内容

当前教师在《中国近代史纲要》中，要时刻掌握史学界最新研究成果，将各类新型研究成果进行整合提取，和课本教学知识点进行有效融合，在教学过程中进行渗透。在《中国近代史纲要》教学中，诸多教学内容与教学重点是学生接触较多的历史事件和任务，比如林则徐、康有为、孙中山、毛泽东等，围绕此类人物时间探究各类事件。近年来各类史学资料不断更新，诸多研究成果在不断更替。比如维新运动失败原因新认识、蒋介石个人日记公布等。为学生介绍此类教学成果时，要强化学生對自身感兴趣人物的全面认知。对于学生群体来说，通过教学方法的全面创新能有效激发学生学习积极性，突出学生主体地位。

三、全面提升教学课件质量，完善授课教学主体内容

当前在《中国近代史纲要》教学中要注重提升教学课件基本品质，补充完善教学内容，突出教学重点，在教学中要对学习理论合理分析。《中国近代史纲要》课程教学中，要想全面激发学生学习地位，改变学生学习处境，从被动式学习到主动参与学习，要对原有教学内容与教学方法进行全面创新。在教学中要对社会现阶段基本发展现状进行深入探究，例如在分析半殖民地半封建社会发展中，要对中国主权如何一步步丧失的过程进行探究。在戊戌维新中，可以将戊戌维新与明治维新进行对比。通过针对性分析，能有效展示出诸多问题结果。理顺学生学习思路，提升学生分析能力，强化学生学习积极性。通过对学生进行针对性示范之后，能有效激发学生学习兴趣，教师要为学生自身想法创造更大学习空间。在教学中教师要确定课题组具体细则，对学生抄袭等问题进行控制，引导学生积极创新。在班级中划分各个评分小组，给学生课题活动情况进行评分。在课题活动开展中，要确定学生管理权，比如课堂纪律、提问情况、辩论现状等。大多数学生长期在一起生活，通过小组提问获取的教学效果更好。

在《中国近代史纲要》中所涉及的历史事件以及历史人物较多，其中有诸多事件对学生产生的影响较大，在教学中可以选取部分优质小文章进行课内外阅读，能强化学生理论认识与感性认识。比如《西行漫记》、《毛泽东传》、《菊与刀》等，通过各类历史读物激发学生学习积极性，强化学生对教学课程的理解，能有效拓宽学生学习视野，加深对所学知识的理解与掌握。历史书籍阅读完成之后，引导学生在课堂中进行有效交流，这样能激发学生求知欲望。

结语

在《中国近代史纲要》教学中，要注重突出学生学习主体地位，改变学生被动学习局面。在此阶段，要突出授课教师教学引导作用，激发学生学习积极性。强化学生学习思想认识，使其学习兴趣能全面提升，提高教学成效。

参考文献：

[1]王玉.《中国近代史纲要》教学新模式探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（8）：107.