从“说”到“写”探路写话教学

卢志辉

【摘要】低年级的习作教学始于最为基础的写话教学，写话教学是在说话基础上形成的一种思维表达。“说”与“写”是互为统一、密不可分的一个学习整体，二者的有机结合是促进写话教学顺利开展的基本前提。正确引导学生实现由“说”到“写”的写话教学，是小学语文统编教材第一学段写作教学所致力于努力和探求的研究方向。

【关键词】能力培养  思维表达  增进情感  提升素养

【基金项目】福建省中小学名师工作室专项课题《小学语文整体性教学课堂架构与应用研究》（项目编号：GZS191040）。

【中图分类号】G623.22  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0093-01

写话教学是口头表述向书面表达的有机转化形式。“说”是学生与生俱来的基本表达能力，而“写”是需要强化的认知学习行为，通过小学语文整体性教学的桥梁搭建，能够有机地实现从“说”到“写”的转换过渡。结合自己的教学实践，我从语文要素的“说”到“写”这两方面的教学实践来探究写话教学的基本策略和实施路径。

一、借助文本，实现学生“说”的能力培养

当前，一些地区在小学语文课堂教学中忽略了切实培养学生语言表达的口语交际教学，致使部分学生出現了胆小腼腆，不敢表达，语言逻辑思维能力差等一系列表述方面的问题。针对以上教学问题，在对学生进行“说”的能力培养时，教师一定要给学生充足的时间，让孩子全面展开进行口头交流与表达，尊重并努力倾听学生心声的学习基础上，激励学生的表达欲望。

（一）口语交际课，培养学生“说”的表述行为

统编语文教材的单元口语交际主题内容相对比较集中，有交流动物话题的，有展示手工作品的，也有看图讲故事的……课堂教学中，教师可以在以上相关话题交流下，由浅入深地引导学生进行思想表达，以激发学生的语言组织和思维能力。例如：统编教材小学语文二年级上册《有趣的动物》这个话题的开展，就以“吐字要清楚”，“有不明白的地方，要有礼貌地提问”等交流要求，初步培养了学生的基本表达能力。学生能在话题引领下，充分展示自己“说”的意愿，这些话题应当是小学生饶有兴趣、乐意交流的，教师要有针对性地引导学生从动物的样子、生活习性和动物之间发生的事情等几个方面围绕动物的“有趣”这一特点展开叙述。这样，学生的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，实现了学生“说”的能力培养。

（二）课堂练习时，培养学生“说”的语言能力

交流表达不但能促进学生的思维训练，还能增进学生彼此间的信息互通，有助于开拓学生的说话思维，进而培养了学生“说”的语言能力。例如，在学习统编版二年级下册《开满鲜花的小路》第二课时，可以以“美好的礼物”为文眼、为主线索，让学生借助文本展开想象，在交流中感受文本的魅力，感受小路上花朵簇簇的美丽及小动物们快乐的心情。教师顺势而导，让学生在小组中交流为什么说长颈鹿大叔寄来的是一份美好的礼物呢？并让学生联系生活实际，说说生活中还有什么人也为我们带来了美好的礼物？最后，让学生借助插图讲讲这个故事。诸如这样的说话训练不仅加剧了学生对原有课文内容的梳理，更注重了对学生说话能力的引导和训练，有助于学生实现由“说”到“写”的基础训练和能力培养。

二、驰骋想象，鼓励学生“写”的思维表达

写话训练是学生实现思维表达的有机表现形式，“写”的能力培养是呈阶梯式的递进状态，教师可以利用词句段的运用进行写话练习，在完整的语句表达的基础上，进而培养学生由写整句话到写整段话，再到写整篇文章的迁移运用。而想象是学生进行情感思维的活物，驰骋想象，可以有效激发学生的写作灵感。例如，在统编教材三年级上册的语文园地学习中，可以先引导学生想象“懒洋洋”“慢腾腾”“颤巍巍”等情境画面，再引导学生进行说话练习。在学生进行各自的思维表达的基础上，再选择词语进行写话练习。这样就很自然地实现了由“说”到“写”的衔接过渡。句式的写话练习是增进段落篇章的先决条件，通过之前的句子铺垫，试着用“车站的人可真多……”这样的句子开头进行段落的书写就显得轻松自如了。

三、创设从“说”到“写”的写话教学氛围，增进学生的写作情感素养

（一）通过创编故事的形式培养学生的写作情感

创编故事是学生喜闻乐见的写作形式，是开拓学生习作思维的有效习作途径。通过故事的创编不仅能在某种程度上激发学生“说”的兴趣，而且通过言语表达能够促进学生“写”的情感。童话故事是低年级学生最感兴趣的教学内容，在教学统编版二年级上册《我要的是葫芦》时，可以让学生以“第二年，那个人又种了一棵葫芦，……”为故事开头鼓励学生发挥合理的想象创编故事，在教学《寒号鸟》时，可以让学生故事新编，寒号鸟怎么做就不会被冻死？这样的创编，不仅让学生对文本有进一步的理解，又能让学生在创编中情感素养得以提升。

（二）基于背诵和积累的基础上培养学生的写话素养

背诵是“说”的深层表达，而“积累”是学生“写”的具体体现。通过课文内容的背诵能增进学生的语言感悟能力，语感的形成为“写”的行动落实提供了有力的保障。而语言的积累又是促进学生“说”和“写”的有效行为。因此，小学语文教学中的背诵和积累行为是培养学生写话素养必不可少的行为体现。背诵和积累增进了学生的写作情感素养，为学生的写作学习奠定了坚实的基础。

四、融合“说”与“写”的生活教学话题，促进学生语文核心素养的能力提升

生活是写作的源泉。在写话教学中，生活教学话题可以依据季节的变更或是活动场景以及学生喜爱的情感事物进行观察。观察是充分表达的先决条件，是学生进行“说”和“写”的基本素材积累。在统编版二年级上册《妈妈睡了》一文教学前，可以让学生观察睡梦中的妈妈，教学时让学生交流观察睡梦中妈妈的样子，从而让学生亲近自己的妈妈，感受妈妈的辛苦。课后，让学生写 “我想夸夸我的妈妈”。这样，在实际的写话教学中，教师依据学生的观察所得进行“说”的交流表达，然后进行“写”的能力拓展，在融合了观察与感知的心理交汇后，发展了学生的思维认知能力，促进了学生语文核心素养的能力提升。

总之，引导学生实现由“说”到“写”的写话能力训练，是小学语文写作教学的趋势所向，“说”与“写”的整体统一，是建构语文写话教学的完整体系，是实现写话教学的有机表现形式。从“说”到“写”这一系列的写话教学不仅加强了学生的口语表达和书写能力，而且培养了学生的语文核心素养能力，最终实现了语言文字的创造性使用价值。

参考文献：

[1]秦玮苡.谈小学语文低年级写话教学[J].文教资料，2018年20期

[2]吴立岗.小学作文教学论（修订版）.广西教育出版社2017（6）

[3]施燕莎.小学低年级开放式看图写话教学浅探[J].新课程，2018（06）.