新形势下初中英语阅读课堂教学有效提升策略

【摘要】伴随着新课程改革与新课标改革的持续深入推进，初中英语教育越来越重视对学生学科核心素养的培养。众所周知，英语是一门语言性质的学科，对学生的阅读能力与理解能力的要求较高，故英语教学的起点较高。初中英语老师在教学过程中要重视阅读教学的重要性，教学重点放在对学生阅读综合能力的培养上。学生掌握阅读能力，在提高学生考试成绩的同时能够真正提高学生的综合性的英语能力，利于培养学生的整体素养。

【关键词】初中英语  有效阅读教学  教学模式  提升策略

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0098-01

众所周知，在当今的时代背景下，英语已经成为联通世界桥梁的重要武器之一，英语是学生整个学习生涯中学习的重点科目，英语的重要作用已深入每个人的心中，由此可知，英语能力对于学生来讲有多么的重要。

一、初中英语阅读课堂存在的问题

1.教学方式较为落后，不适应学生素质教育要求

受应试教育的影响，初中英语教学仍采用传统的英语教学模式，主要体现在教师在课堂上会过分关注知识积累，缺乏对相关知识的拓展，阅读教学多是词汇、做题技巧、文意翻译的教学，这种教学模式是以应付考试为教学目标的课堂，最终将学生变成应试教育的傀儡。其次，英语教师教学时仍追求死板的“灌输式”教学方法，一直主导课堂，缺乏学生与老师之间的互动交流。另外，教师对学生过分引导，学生只能被动接受大量知识，直接导致课堂教学效果不明显，极大的降低学生的对英语的学习兴趣，也不利于学生独立的思考习惯的养成，更不利于学生英语学科核心素养的形成。

2.教学思维不够灵活

目前，初中英语教学课堂基本上由教师主导的，课堂活动的选择、教学内容的设置以及教学节奏的把控都是由教师把握的，这种教学模式虽然能在一定程度上帮助教师掌控课堂、顺利完成教学任务，但是会导致学生与教师之间缺乏沟通与互动，教学课堂会失去其本来的活力，学生处于这样的学习氛围中，自然就会失去学习兴趣，缺乏课堂参与感。另外，受教师过度引导的影响，学生会产生一种依赖性，处于某些难以理解的阅读上的难题，也会等到教师去答疑解惑，而非自己主动探究问题，这就导致学生的独立思考能力与创造性受到很大的限制，非常不利于学生英语思维的形成，还会使学生对英语课堂产生疲倦的心理，变成只是为了考试而学习的机械学习状态。

3.教学目标模糊化严重

教学目标的设置是教学活动展开的前提条件，初中英语教师一定要重视教学目标与教学内容的提前规划，要提前决定好授课内容、授课方式、教学任务、便写教案、活动设计等内容。但是，着眼于当下的初中英语教学，大多数教师课堂教学展开的依据是长期教学得来的经验，也可以说是“习惯”，而非一个完善的、有针对性的、准确的教学方案，这种无计划无目标的教学模式会直接导致课堂教学内容的无序化、混乱化，且缺乏教学内容的创新，最终严重影响教学的效果。这也就是为什么“教师教了，学生却什么都不会”的原因，即使教师是“事倍”，最终结果也只能是“功半”。在这种情形下，学生在课堂上的收获是很少的，非常不利于学生的英语学习积极性的调动。

二、提升英语阅读教学的相关对策

1.根据实际情况开展教学

在阅读课堂上，教师教学活动的展开要学会灵活调整，根据教学方案、教学内容、学生的课堂表现以及知识理解程度、社会热点事件等实际情况，来对教学活动进行及时的更换调整，这在一定程度上能够吸引学生对教学内容的注意力，将更集中在课堂与教师身上。举例来讲，教师在讲到九年级课本第十三单元的《Were trying to save the earth！》这一内容时，教师可以寻找有关“全球变暖”、“生物多样性遭到破坏”、“保护资源”类别的阅读类的文章、图片、视频、新闻报道等社会热点内容，与学生一起共同探讨地球的保护问题，让学生感同身受，集中注意力在这一内容上。

2.明确教学目标，不断创新教学方式

初中英语教学展开的前提条件一定是要有一个详细且完整的教学计划，结合初中生的学习能力制定一个合理适当的教学目标。英语教师在后续教学中在教学目标的基准下，可以不断的改变、丰富教学内容，使得教学内容不偏离写阅读教学的方向，重点对阅读内容展开详细分析，在科学教学规划的指导下展开阅读教学，以此引导教师展开更具科学性、完整性、贴合学生实际的阅读教学。英语教师可以根据教学目标来决定是否英文授课、课堂活动的设置等问题，考虑课堂实际情况来决定。举例来说，英语教师可设置“阅读比赛”，让学生在限定时间内做阅读题，正确率最高者获胜，得到奖励。还可以设置“英语角”，让学生分享自己的阅读技巧、课堂感受等等内容，增强与学生之间的交流。教学目标的设置利于教师明确教学方向，更好的安排教学活动，从而增强阅读教學的有效性。

3.增强情感体验，启发式教学

教师可从情感教学的角度入手，注意对学生情感的引导，在基础教学正常进行的同时，积极为学生拓展英语母语国家的文化教学，让学生更加了解西方人的生活环境与情感价值观，这样，创设趣味的语言环境，让学生收听和观看BBC新闻或者美剧，在一些语法用法上的问题与国外特色文化的结合学习，在大量的阅读过程中，学生有关英语阅读应用难题也就不攻自破了，学生的实践应用能力大大提升，核心素养得到大幅度增强。其次，教学应该摆脱刻板印象，开展启发式的教学。教师要重视对学生英语学科思维的培养与启发，不能单纯的只为完成阅读教学任务而教学，应该结合学生的学习状态与思维模式，创新阅读教学活动，积极与学生互动，及时学生解答阅读上的疑惑，促进学生个性与创造性思维发展。举例分析，在讲到“What does he look like？”这一单元时，教师可让学生组成小组，让学生互相朗读课文，并提出自己的理解，反问学生对于外貌的看法以及个人喜好类型等等，教学内容可以拓展到各个角度，在练习阅读的同时培养学生的多样性思维，在鼓励学生思维表达的同时培养学生的语言表达能力，提高其英语学科核心素养。

三、结束语

当然英语阅读教学有效性的提升不是一蹴而就的，需要教师与学生的共同努力。教师要不断增强自身素质，创新阅读教学的方式方法，为学生营造一个良好的教学氛围，通过结合实际情况调整教学模式、制定教学目标、展开启发式教学、引进多种教学方法等提高阅读课堂有效性，培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）.

[2]丁惜真.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）.

[3]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016（1）.

作者简介：

王西福（1972.01-），男，甘肃民勤人，汉族，本科学历，中学高级教师，研究方向：初中英语教育教学。