小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略研究

刘佺

【摘要】小学数学注重基础知识的传播，知识结构并不复杂，但对逻辑思维能力较差的小学生而言，学习存在一定难度。当前我国教育部门强调教育改革，一方面是为促进小学生各项能力的提升，另一方面是因为实际教学的确存在不足之处。本次研究从小学数学教学现状出发，关于培养学生逻辑思维能力提出了有效措施。

【关键词】小学数学  逻辑思维  能力培养

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0132-02

数学思维对数学学习有着不可替代的指导作用，逻辑思维能力强大的学生普遍存在一些特征。在同样的教学环境下，他们往往能迅速接受新知识，同时在保证正确率的前提下举一反三。小学是学生义务教育的基础阶段，数学能力的形成对学生来说一生受用。小學数学教师应积极反思教学中存在的问题，从而为小学生提供高质量教学。

1.小学数学目前的教学现状分析

1.1教师的教学创新过于形式化

小学数学科目知识结构相对简单，但对学生的逻辑思维能力还是有一定的要求。传统教学只注重提升学生的考试成绩，因而导致学生中间出现“高分低能”的情况。教育需要创新改革，不只是要求教学方式的以旧换新，在教学目标制定的过程中也要体现出“新”的概念，从而促使小学数学教师有意识的训练班内学生的各项能力，包括语言交流能力、空间想象能力以及逻辑思维能力等，为学生的全面发展打下坚实的能力基础。目前，小学数学教学中，教师的教学创新意识增强，但实际教学中利用情境教学、游戏教学等新型方式的经验不足，导致教学创新拘于形式化，学生学习时关注更多的是情境或游戏本身，忽视数学知识的存在，不利于培养学生的逻辑思维能力。

1.2学生自主学习意识差

与过去的教学方式相比，目前小学数学的教学已经有了很大改观，教师也更加注重课堂教学环境的创建，正在逐渐努力提高学生的课堂地位。然而，实际的教学过程中还是不可避免的会出现各种问题，使得学生学习效率低下，这主要体现在小学生自主学习的意识淡薄，没有教师或就家长的监督，注意力会直接转到有趣的事物上。课堂学习中，有教师在旁指导，学生的心不在焉还不是很明显。但从课后的练习反馈看来，学生的课堂知识并没有完全吸收，像作业中的数学符号等常会出现不正规写法。再加上，很多家长自身工作忙，无暇顾及孩子的作业完成情况，因而学生的数学学习习惯无法始终保持良好状态。

2.培养学生逻辑思维能力的相关策略

2.1促使学生主动学习

小学生爱动、爱闹，一天24小时几乎都处于兴奋状态。培养小学生的逻辑思维能力，教师可以利用当前学生心理状态的发展特点，巧妙设置数学问题的情境，激起学生的好奇心，促使学生主动学习知识内容。学习新的教学内容时，可以游戏的方式引出教学内容。比如“时、分、秒”的学习，教师可组织学生抢答钟表上的指针个数，表盘上的数字个数等，能快速而准确回答的学生给予勋章的奖励，让学生在竞争中加快思维速度。与此同时，教师还应注意数学知识的形象化，让死板而枯燥的数学符号与生活中的现象相对应，如方程的学习，教师可以借助天平这一形象展开教学，从而加速学生理解方程等号量数值相等这一特点。

2.2引导学生积极动手

实践是检验真理的重要标准，让学生在数学学习中积极动手，有助于其尽快掌握抽象的概念，提高学生的动手能力。例如，在圆柱体学习过程中，概念、公式较多，比起平面图形学习难度更高。学生稍不注意，就极其容易将侧面积以及表面积，体积与容积等混淆。侧面积的教学，教师可以引导学生将长方形的纸片沿某一条边卷曲，让学生自己观察长方形与圆柱体的联系。其后再利用提前准备好的纸筒，指导学生沿着某一个位置剪开，让其成为正规的长方形。这两个对应环节完毕，教师进一步向学生说明侧面积的计算方式，学生更利于形成稳定的思维。

2.3鼓励学生勇敢发言

学生思维能力的形成是长期坚持的结果，需要学生与教师的互相配合。小学数学教学中，教师应鼓励学生发现问题并勇敢提出问题。传统的数学教学中，教师严肃而古板，课堂气氛压抑，很多学生遇到问题不敢发言以避免教师的批评或指责，最后也常导致问题越积越多，学生想尽快将落下的功课补上来都无从下手。教育改革背景下，小学数学教师应为学生的主动提问提供环境，注意与学生之间的平等交流。关于这一点，教师可结合教学经验为学生分类，像性格内向的学生在教学中应多加关注，帮助学生发现自身的优点，促进其数学思维能力的形成。

结语

小学生的数学思维淡薄，若不针对性的加以培养，会直接影响学生后续的学习进度。作为小学数学教师，应实时反思教学中的问题，结合学生的发展特点设置科学的教学环节，同时关注每位学生的知识吸收以及能力提升，引导学生尽快形成数学学习思维。

参考文献：

[1]冉德福.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：16-17.