小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

曹旭东

【摘要】生活化问题情境的创设可以拉近学生和数学学科之间的距离，让学生不再将数学学科放在一个较为遥远的位置，能够对数学学科产生一种熟悉感，从而有效提升学生解决问题的能力。教师需要注重学生实践能力的培养，让学生能够亲自动手参与到课堂学习中，具备较强的实践能力，才能满足社会发展的需求。本文主要分析小学数学教学中创设有效问题情境的策略。

【关键词】小学数学  有效问题情境  策略分析

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0163-01

数学学科作为小学教学的重要组成部分，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力的提升有着十分重要的作用，通过数学学习能够促进学生计算能力的提高，对学生今后的发展有着重要的意义。小学时期的数学学习较为简单基础，但是对小学时期的学生来讲，却具有一定的难度，学生受到自身认知能力的限制，对很多数学概念难以充分的理解，长此以往，学生会丧失学习的兴趣。问题是数学的灵魂，通过问题的引导可以减轻学生的学习负担，问题情境的塑造可以降低学生的理解难度，能够激发学生的课堂参与热情，实现课堂效率的提升。

一、创设有效问题情境应该遵循的原则

1.立足教材内容

小学生学习数学知识的主要途径就是依靠书本内容和教师的讲解，问题情境的创设就是为了让学生能够在相应的情境中发现问题、解决问题，能够在这个过程中加深对知识点的理解，可以熟练运用所学知识解决数学问题。这就要求教师在创设问题情境的时候，需要立足于教材内容，要根据学生的学习需求合理构建情境，让学生能够快速的进入到相关的学习情境之中，进行思考和探索，发散学生的思维，提升课堂教学的有效性。情境教学要是脱离了教学内容，就很难发挥其本身的作用，学生在相关的情境中无法掌握重点知识，难以实现学习的目的，对数学教学效率的提升起不到任何作用。

2.教学内容具有一定的趣味性

小学时期的学生思维极其活跃，对很多新鲜奇特的事物有着强烈的好奇，学生的注意力很容易被外界有趣的事物所吸引，传统的数学课堂过于枯燥无趣，教师采取的教学方式较为单一，老师讲学生听的模式难以满足学生的学习需求，填鸭式的教学模式使得学生对数学学科的学习兴趣极低。在情境的创设中，教师必须要考虑到学生的兴趣爱好，从学生感兴趣的内容出发，设定具有趣味性的课堂情境，情境教学的开展必须要生动形象、具有新意，这样才能确保学生积极主动的参与进来，能够将自己的注意力放在课堂学习中，可以接受新的知识和理论，实现学习能力的稳步提升。

3.尊重学生差异，设置不同的问题情境

数学学科作为理科性学科，对学生的抽象思维能力要求较高，数学知识之间的联系是十分密切的，一旦学生对一部分内容的理解不足，很容易影响到学生后续的学习。小学时期的数学学习能够为学生今后的学习奠定基础，可以增强学生对数学知识的实际应用能力，实现数学学科的真实价值。学生受到自身主体差异性的影响，在学习能力和学习基础上存在着较大的差距，对同一个问题学生的理解会出现偏差，这就要求教师在创设情境的时候，需要尊重学生之间的差异，设置不同的问题情境，让学生能够在学习情境中有所提升。

二、创设有效问题情境的具体措施

1.善于联系生活，创设问题情境

很多数学知识都是来源于我们实际生活之中的，尤其是小学时期的数学内容，充分考虑到了学生的成长特点，涉及的知识点较为简单基础，和我们日常生活的联系最为密切，教师在课堂教学中可以将教材内容和我们的实际生活紧密结合起来，创设相关的问题情境，引发学生思考。生活化问题情境的创设可以拉近学生和数学学科之间的距离，让学生不再将数学学科放在一个较为遥远的位置，能够对数学学科产生一种熟悉感，从而有效提升学生解决问题的能力。在学习加减乘除运算的时候，教师可以说：“马上就要到母亲节了，已知一朵康乃馨的价格是五元钱，我们有二十元可以给妈妈买几支康乃馨？”這个问题和我们日常生活的联系是十分密切的，通过相关的情境创设，能够快速将学生引入到生活情景之中，学生能够联系实际，进行讨论和交流，最终得出问题的答案，生活化的问题情境可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

2.合理利用故事，创设问题情境

小学时期的学生很喜欢听故事，学生很容易被故事内容所吸引，在数学教学中，教师要抓住学生这一时期的心理特征，借助故事来创设相关的问题情境，吸引学生的注意力，培养学生的学科兴趣。在学习“对称图形”时，教师可以给学生讲解小故事，告诉学生“有一天，一只蝴蝶在动物城的花丛里飞来飞去，一只小蜻蜓飞过来，说：‘小蝴蝶，咱们一起玩吧。小蝴蝶说：‘我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？小蜻蜓说：‘在图形王国里，我们就是一家的，另外还有许多家庭成员呢？不信，我领你去看……路上，蝴蝶看到了许多美丽的景色，还看见了许多动物：有美丽的孔雀，知了，七星瓢虫……小朋友们，它们美吗？你觉得它们哪儿美呢？”通过这样的问题，可以将学生引入到相关的情境之中，学生会进行思考和探索，想要知道这些动物美在什么地方，教师可以让学生进行回答，最后进行总结，引入对称图形这一概念。

3.根据实践活动，创设问题情境

随着新课程改革的进一步深入，对学生的要求不再是简单的掌握理论知识，而是需要学生具备相应的学科能力和学科思维，在小学数学教学中，教师需要注重学生实践能力的培养，让学生能够亲自动手参与到课堂学习中，具备较强的实践能力，才能满足社会发展的需求。小学时期的学生正处于学习习惯的养成阶段，教师需要注重学生实践能力的培养，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。在学习“图形”的时候，教师可以告诉学生“我们要学习了长方形、正方形、三角形、菱形这些图形，大家能不能联系我们的生活，想想我们都见过什么东西是这些图形？大家能不能把自己见过的东西画出来，给老师看看？”通过这样的提问，学生会积极的进行思考，联系生活实际，想想自己见过什么形状的东西，然后会将这些图形画在纸上。教师在此过程中，需要根据学生画出的图形进行总结和分析，让学生能够充分的了解这些图形，在此同时还能够锻炼学生的动手能力，加深学生对知识点的理解和记忆，实现学习效率的提升。

结束语

综上所述，在小学数学教学中创设有效的问题情境是十分有必要的。教师要从生活的角度出发，创设问题情境，还可以采取故事以及实践的形式，构建相关的问题情境，吸引学生的课堂注意力，让学生能够积极的进行思考，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体系，提升学生的数学能力。

参考文献：

[1]王莲芳.小学数学教育教学中问题情境的创设探讨[J].学周刊，2019（35）：89.

[2]张彩虹.小学数学教学中创设有效问题情境的对策研究[J].课程教育研究，2019（46）：41.