“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究

卜建红

【摘要】导学互动有效迎合了学生的根本需求，它依托教师的指导，利用不同的方法来调动学生的思维，并构建优良的互动交流和学习探讨氛围，大大提升了学生的学习自主性。在本文中，笔者将围绕初中数学教学，简要研究导学互动的相关应用，希望可以为教学活动提供参考。

【关键词】导学互动  初中数学  应用  思维

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0167-01

新课改指出，教师在具体的教学活动中，既要完成教材的教授，还应引导学生养成优良的习惯，增强其整体的素质。为此，教师应冲破传统教学的束缚，尽可能地为学生创设轻松、愉快的学习氛围，借此增强其学习能力，其中导学互动这种模式，是经由引导带领学生完成探究活动，进而提升其自主学习能力，具有良好的应用成效，值得推广应用。

一、导学互动简析

（一）内涵

导学互动即把互动探究和导学紧密结合到一起，利用这两种方法开展学习活动，这对学生而言非常重要。而在实际应用中主要包含四个环节，主要有导学总结、自学导纲、交流互动与反馈训练。这种模式能够全面调动学生的学习自主性，并在学生的日常学习中发挥着促进作用。

（二）特点

导学互动的基本理念是变教为导，依托指导促进教学，整合学习和思考，它主要具有下述特点：其一，把一节课堂看作一个系统的教学单位。通过一节课堂教学，需完成知识学习、吸收和检验;其二，依托导纲开展课堂教学。导学提纲是参考，主要利用导学提纲完成教学，这既能增强学生的自主学习能力，也能优化整体的教学氛围;其三，围绕教师的引导和学生的自学进行教学，其中师生之间的交流探讨是数学教学的基本形式。

二、实践分析

我们通过《多边形的外角和》一课的教学活动进行研究分析：首先，我们针对如何简化复杂问题进行教学，通过几条相交的直线，制作出来三朵小花，从而对内角的相关知识点进行分析;其次，导纲出示：课前为学生发放准备好的导纲活页;第三，导纲自学。安排给学生十分钟左右的自学时间;第四，分组研讨。对转化思想进行再次认知，引导学生对花瓣中∠1+∠2+∠3等于多少;∠1+∠2+∠3+∠4、∠1+…+∠5分别等于多少进行思考。实际上，∠1到∠4都是多边型的外角，而且，通过平角的定义能够得出，它们的和为360;第五，师生交流。与导纲中的探究性问题相结合，进行师生间、组内和组组间的讨论;第六，教师讲解。根据探究性问题以及认知性问题内学生暴露出的问题展开精讲;第七，教师指引。让学生注意和弄清角度的基本性质问题，以及各个角的求证问题;第八，学生总结，划分学生为多个小组，然后归纳与总结所学知识;第九，课后练习，学生练习导纲反馈环节，引导学生将易错点总结出来。

三、应用策略

（一）设计问题导入，调动学习自主性

在导学互动中，最为关键的便是引导，而教师在教学实践中，可联系教材，科学设计问题，并以此完成导入，让学生保持高度集中，积极思考，深入探索。在问题设计环节，应考量好学情与教材，确保问题合理、有趣，只有这样，才能燃起学生的数学学习欲望，使其真正参与到教学活动中去，正确看待自主学习。

以有理数的加减法为例，本节要求学生明确有理数的内涵和意义，并能够利用加减法法则完成基本推理与实际应用。在具体的导入设计过程，可引入身边事物，例如，王同学去购物商场购物，如果她先向东边行进b米，随后又向东边行进c米，试问该学生一共行进多远的距离，并在数轴上进行表示，讲明代表的内涵。学生明确教材内容后，随即提问，让学生思考，如果b、c均是负数又代表什么内涵，鼓励学生独立探讨，并在生活场景中融入数学知识，借此提升学习兴趣。

（二）构建互动情境，提升学习能力

互动学习是导学互动的基本形式，良好的学习环境的创设，有利于课堂教学的优化。改变以往的教学模式，能够推动导学互动的应用，依托教师的引导完成自主学习，可为学生预留更多的思考和交流空间，可在无形之中发散学生的逻辑思维、提高自主学习能力，实现导学互动。

以整式的乘法为例，本节教学要求学生经由自主学习与锻炼，有效推理并掌握同底数幂乘法的一般计算方法与根本规律。如果教师能够把后羿射日这一传说引入教学，让学生思考并回答太阳和我们的距离，课堂教学便容易开展得多。如果光的速度是3×105㎞/s，太阳发出的光照射到地球需要5×102s，试问太阳和我们之间相距多远。随后，教师罗列对应整式乘法计算，引导学生对比研究。而教师则从旁观察，适当点播，其中a代表a的一次方，在计算过程不应忽略这一指数运算。通过引导和交流，学生们很快得出了结论，整个课堂充满生机，学生的能力也得到增强。

（三）导学归纳，建立知识体系

经由上述，学生大体掌握了基础内容，然而，若想建立完整的知识体系，则需进一步归纳概括。在归纳概括环节，应鼓励学生独立总结，教师从旁指导，帮助学生掌握科学的归纳总结方法，及时纠正，明确知识脉络。另外，教师应认真观察学生，从学生的身上努力寻找闪光点，多多鼓励，及时肯定，调动学习热情，最终提升教学成效。

（四）科学评估，内化知识

教师完成模块或者单元教学以后，应依托学生的状况对该阶段涉及到的知识点进行总结，通过回忆和梳理巩固记忆深度。在教师有计划地指导下，为学生创建理想的学习環境，促进学生的理解，夯实知识的掌握。

以勾股定理为例，完成本节教学后，可依照教学反思科学设计教学评估，主要剖析学生不易掌握且重要的知识点，增加知识记忆的深度，最终增强实际应用能力。例如，在教学过程中，学生在定理计算中表现出了不足，不会联系已学知识点，致使学生一旦遇到新题型，短时间内无法解答，为此，教师应重视单元知识点总结和梳理，增加练习，同时，利用新旧知识关联讲解来增强学生的掌握程度。

（五）整合探究教学法，切实提升教学效率

在具体的教学活动中，教师应把导学互动和探究教学整合到一起，利用特定的问题进行针对性的引导，带领学生深入思考，完成知识梳理和方法总结，借此提升教学效率，改善教学质量。

结语

简而言之，导学互动即以导促学，将指导和学习紧密整合到一起，其中指导是前提条件，学习是根本目标，互动是主要手段，它旨在提升学生的学习自主性，开阔思维空间，养成科学的习惯，增强自主学习能力，掌握合理的学习方法。

参考文献：

[1]王静萍.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（11）：170-171.

[2]刘小玉.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].中外交流，2019（43）：142.

[3]胡利玲.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育：上旬，2019（08）：69-70.