试析湘教版地理教材“活动”内容教学处理

陈锡志

【摘要】随着新课程改革的不断推进，地理学科教学中，湘教板中学地理教材加大了教学活动内容的占比，以期促进中学地理教学效果提升。但目前湘教版地理教学中针对教材活动的教学实施还存在诸多不足。基于此，本文对此进行具体分析，并提出相关活动教学处理策略，以供广大地理教师参考。

【关键词】湘教版  地理教材  “活动”内容  教学处理

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0173-01

一、湘教版中学地理教材“活动”内容教学实施现状分析

（一）地理教师活动内容教学现状

在地理教材版本为湘教版的教学地区，地理教师在教材的活动内容的教学实施方面，有许多值得赞扬的教学模式，但同时也存在诸多不足，需要地理教师不断改进活动内容的教学处理方法，以提升地理学科的教学效果。当前湘教版地理教材活动内容教学中，教师对地理教材中所设置的活动教学的目的认识还停留在了解基础功能的层面，虽然在地理教学实践过程中，部分教师会通过整合活动内容去实施教学，也会收集相关教学资源，但部分教师认為地理教材中的活动内容对学生地理知识的学习帮助不大，对“活动”功能了解不够全面。

（二）学生对活动内容的学习现状

中学阶段的地理课程属于较受欢迎的学科，学生对地理学科的学习兴趣相对较高，因此在中学地理教学活动中的参与热情也普遍较高。这使得学生对地理学科知识的有效掌握，能够进一步提升学生的综合素质。湘教版的地理教材活动内容相对较多，学生的地理课堂学习时间相对较为紧迫，导致学生在地理学习过程中还存在很多不足，首先表现在对地理教材活动的实施方面，实践类、实验操作类的教学活动实施有限，部分学生在地理学习过程中从未实施过。其次就是学生在地理学习过程中，对地理教材中的活动内容不理解，导致教师在实施地理教材的教学活动过程中，学生的参与积极性较低，不利于学生进一步掌握地理知识。

二、湘教版中学地理教材“活动”内容教学处理策略

湘教版中学地理教材的“活动”内容在类型方面具有多样性的特征，因此教师在实际地理教学过程中， 要不断开发新教学方法，创新教学模式，根据湘教版地理教材“活动”内容的不同类型，采取不同的教学处理策略，这就需要中学地理教师在教学活动中具备灵活的教学处理思路，针对地理教材中诸多的活动内容教师要进行择优处理，将教学价值相对较高的活动内容加以保留，将教学价值相对较低的活动内容可以进行适当的简化整合，对于一些实施难度较大的活动内容，应当酌情做出删减，以有效利用中学地理教学时间，让学生们保留充分的精力参与有价值的活动内容，从而提高地理教学的活动效果，提升学生的地理知识学习效率。

例如，在实验观察类型的地理教材活动教学中，教师在讲解太阳高度的相关知识时，若是采用传统的地理教学方法，只对学生进行理论知识的讲解，学生在思考过程中会较为抽象化，不利于学生更好的理解知识点，学生在学习过程中感觉地理知识点难以理解，会在一定程度上打消学生的学习积极性，导致学生的学习效果受到较大的影响。因此，教师通过开展实验观察型的地理教学活动，结合实际生活场景，为学生讲解知识点，使学生有效掌握太阳高度的计算方法，从而提高学生的教学效果。某教师就带领同学们通过实验观察活动帮助学生掌握知识，首先教师带领学生在正午的阳光下树立一支木棍，然后测量木棍影子的长度，再利用公式计算太阳与地面的夹角，最后得到了正午太阳的高度。通过这种地理教学“活动”处理方法，不仅让学生提高了地理学习的积极性，教师也能与学生进行有效的交流沟通，及时发现自身的教学问题并加以改进，从而促进教学水平的提升。

再如，中学地理教师在湘教版地理教材中针对操作演示型“活动”教学时，教师可以通过利用的操作演示让学生直观的感受地理现象，更好地理解地理知识，提升地理知识的学习效率。某教师在教学《热力环流》这一课时，通过操作演示教学活动，为学生创设直观的地理情境，通过在玻璃罩下放入水和沙子，在利用灯光照射，模拟热力环流的地理现象，然后通过温度计测量玻璃罩中的温度，让学生思考产生温度差的原因。将一根点燃的香放入玻璃罩中，让学生观察烟气的流动方向，同时引导学生结合本节所学知识来进行深入思考。通过这种“活动”处理教学模式，不仅降低了学生对知识理解的难度，同时学生对地理知识的掌握效果更佳，有效提高学生的地理知识学习质量。

结束语

综上所述，针对湘教版中学地理教材中“活动”内容的教学处理，教师在实际教学过程中，应结合实际情况，科学处理活动内容，对一些活动可以进行适当整合，提高活动的实际教学价值，通过活动教学帮助学生有效的掌握中学地理知识，提高教师的地理教学成效。

参考文献：

[1]廖龙贵.探究湘教版高中地理教材“活动”内容教学处理方法[J].读书文摘，2017（8）.