互动式教学在中学生物课堂中的开展漫谈

【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中生物教师在对学生教学的过程中，要充分发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生在教师的带领下进行互动教学，这样的教学方式不仅仅能够激发学生学习生物知识的兴趣，开发学生的潜能，还能够让学生在教师的带领之下进行创造性学习，在教师的带领之下才达到提高教学效率的目的。因此，互动教学模式对于学生的学习而言非常重要。

【关键词】初中生物  互动教学  课堂开展

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0190-01

前言

现阶段很多生物教师在对学生教学的过程中，都是对学生采取灌输式的教学方法，让学生根据教师的讲解进行生物知识的记忆学习，导致学生在学习的时候积极性不高，学习效率下降。这就需要初中生物教师在教学的过程中，积极转变自己的教学方法，让学生在教师的带领之下积极主动的探索学习的知识，这样学生才能够更好的结合自己不理解的知识和教师进行互动探究学习。在初中生物课堂上进行互动方式的教学，教师要增添一些具有创造性的趣味活动内容，不仅仅使课堂学习气氛活跃，更能拉近老师和学生之间的关系，构建出更加和谐的师生关系。

一、建立课堂教学情境，激发学生学习兴趣

初中阶段的生物知识相对比较抽象，如果教师在课堂上对学生采取灌输式的教学方式，就会导致学生在理解学习的时候比较困难。同时生物知识的学习如果脱离实际生活就会失去根基，无法将课本上学习的只是和书本知识结合起来。因此，教师在对学生进行生物知识教学的时候，需要结合学生的实际生活，为学生营造积极的学习氛围，展现出生活中学习的情境，这样教师就能够给学生建立起具有相关情境的学习模式。学生在课堂上结合自己的生活理解相关的生物知识，能够激发起学生学习生物知识的兴趣，让学生把学习的生物知识运用到自己的实际生活中。例如：教师在带领学生学习“生物的特征”知识时，首先可以让学生从自己的实际生活入手，谈谈自己见到过的生物，这样学生就能够进行畅所欲言的发散自己的思维，有的学生会说柳树是生物，有的学生则会说蚂蚁是生物。然后教师对学生进行提问，为什么这些事物被称为是生物呢？教师顺势给学生引入生物的特点，让学生在教师的带领之下进行积极的思考学习，最终学生会明白，只有不断汲取营养，进行呼吸的生物，才可以说是生物，能够让学生加深对于学习知识的理解。

二、结合学习知识设问，引发学生的好奇心

学生在学习生物知识的过程中，从生活现象中所归纳出的生物知识未必是正确的，而教师在课堂上正是对学生进行知识拓展的一个过程，能够让学生把课本上的知识和实际的生活结合起来。教师在课堂上为学生进行生物理论知识讲解之后，可以给学生提出适当的生物问题，引发学生对于生活中生物知识理解的好奇心，这样学生就能够更好的进行生物知识的理解。因而，教师在课堂上对学生进行生物知识讲解的时候，可以适当的对学生提出一定的生物问题，让学生进行积极的思考和探索，学生能够更加深刻的记忆和学习教师所提出的生物问题。例如：教师在带领学生学习“生物与环境组成生态系统”的时候，可以结合实际的生活给学生提出生物问题“小明为了保护自己家的草莓，给草莓罩了一个网罩，可是没有多久草莓就死掉了，这是什么原因呢？”学生会根据自己的生活经验和之前学习的生物知识进行思考和学习，有的学生会认为草莓被遮住阻挡了光合作用，也有一部分学生会认为草莓遮住对它的根茎有一定的损坏。最后教师在学生思考的基础上给学生进行知识的讲解，让学生明白如果给草莓盖上网罩，虽然防止小鸟对草莓的伤害，但是却造成了虫子的繁殖，加速了草莓的死亡。通过这样的教学方式学生能够更好的进行知识的理解。

三、注重生物实验教学，促进课内课外互动

初中生物知识的学习是一门实验性非常强的学科，生物实验在生物知识的教学中占有非常重要的地位。通过教师带领学生进行实验的操作分析，能够帮助学生掌握生物知识操作的技巧，培养学生的动手实践学习能力。同时，学生在实验操作的过程中，能够激发自己对生物知识的热爱，帮助学生建立起相关的生物学概念，从而让学生掌握学习的生物知识，掌握实验操作的相关技巧，自己在以后的学习中能够更好的进行课下的简单实验操作，加强学生课下学习生物知识的积极性。例如：教师在对学生教学“观察植物细胞”实验教学的时候，由于初中阶段学生在学习中动手实验能力比较弱，教师可以带领学生进行逐步的演示实验学习，并且在学生遇到实验问题的时候耐心的指导学生，这样学生才能够更好的理解学习相关的生物知识，学生在课下也可以充分利用课堂上学习的生物知识进行互动学习，让自己观察大自然中的各种生物现象，从而为学生的实验教学打下坚实的基础，促进学生在课内和课外教学的互动学习。

四、開展生物小组学习，引导学生互动学习

在初中生物知识学习的过程中，最重要的教学方式就是让学生进行小组合作探究学习，生物教学的互动和讨论需要学生在小组讨论交流过程中进行，教师可以结合班级学生的学习特点，对学生分成4—6人学习小组，同时为学生制定小组讨论合作学习的任务，让学生在讨论学习过程中理解相关的生物知识，从而提高教师在课堂上对学生的教学质量。在对学生采取分组教学的时候，教师要让小组中每一个学生都做到有事可做，这样才能够引导学生更好的进行互动学习。例如：教师在对学生教学细胞器和细胞组成的时候，教师可以为学生安排适当的记忆学习内容，让学生进行学习，教师可以要求学生进行记录核糖体的特点，结构和功能规律，让小组成员之间进行比较学习，这样学生就能够在融洽的教学氛围中进行生物知识的思考学习，增强课堂上互动教学的效果，学生在教师的带领之下就能够更好的进行生物知识的学习。因而，教师在课堂上要适当的带领学生开展小组互动式的教学方式，提高学生课堂学习的积极性。

结语

教师在对学生进行生物知识教学的过程中，需要有机的融入一些互动式的教学方法，充分的发挥学生在学习中的主体作用，更好的为学生打造互动的教学课堂，这样教师和学生进行一起合作探究学习的生物知识，能够从根本上打破“灌输式”的教学方法，学生学习生物知识的趣味性就会得到有效的提高，激发了学生学习生物知识的求知欲，大大的改善教师在课堂上的教学质量，对培养学生综合学习能力具有充分的意义，能够让学生更好的进行生物知识的学习。

参考文献：

[1]王蓉.试论初中生物的互动式教学开展对策[J].新课程·中旬，2019（10）：174.

[2]吴莉莉.如何开展初中生物的互动式教学[J].新课程·中旬，2019（9）：157.

作者简介：

吴晶（1972.11.16-），女，回族，河北保定人，本科，副高级职称，主要研究方向：初中生物教学。