全球化背景下来华留学研究生教学管理模式的研究

徐晓颖

摘 要： 随着国际交流日益频繁，高等教育国际竞争也愈加激烈。为增强我国研究生教育在国际上的竞争力，建设高水平研究型大学，发展来华留学研究生教育至关重要。近年的来华留学生规模呈快速增长趋势，但在培养中存在的问题也同样明显。文章从教学管理角度出发，结合实例，对课程建设、教学实施、教学质量评价等方面提出了建议。

关键词：国际化 来华留学生 教学管理

一、概述

1.做好来华留学工作，扩大教育对外开放

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要进一步把教育对外开放作为推动中国教育改革和发展的战略举措。国际化已然成为高等教育发展的主流趋势。《教育部2019年工作要点》将“做好来华留学工作，积极参与教育领域全球治理”列为“扩大教育对外开放”的目标任务之一。

接受、培养和教育留学研究生工作对于建设高水平研究型大学尤为重要。根据2018年全国来华留学生数据统计：共有来自196个国家和地区的49.22万名留学生，其中接受学历教育的外国留学生总计258，122人，研究生共计85，062人，比2017年增加12.28%。随着生源规模的迅速扩大，来华留学生教育工作发展重点也在发生转变。

2. 来华留学事业进入提质增效的发展阶段

教育部明确提出来华留学发展要坚持质量第一，严格规范管理，走内涵式发展道路，并采取多项举措——2018年出台了首次專门针对来华留学教育制定的质量规范文件《来华留学生高等教育质量规范（试行）》，用于指导和规范高校开展来华留学教育。

二、来华留学研究生教育管理中存在的问题

1. 国际化办学经验不足

我国的教育国际化起步较晚，经过多年发展，各高校在形成具有本校特色的国际化发展道路方面已进行了积极探索并取得成果。根据《2019年中国高等教育国际化发展状况调查报告》，我国教育国际化发展存在地区发展失衡的情况，同时，数据显示相比“非双一流”高校，“双一流”高校的发展在各方面都更领先。

2. 来华留学生培养模式单一

趋同化管理趋势之下，来华留学生培养质量成为关注焦点。来华留学研究生来自不同国家，其教育背景、实践能力、自主科研能力等方面存在较大差异，生源的参差不齐为学生培养增加了难度。而高校培养方案多针对国内学生普遍水平定制，对留学生的培养方式也比较单一，在授课之外，对科研能力提升、实践水平提高等投入较少，缺乏提升留学研究生综合能力的系统性方案。

3. 国际化师资队伍缺乏，全英语课程不足

《2019年中国高等教育国际化发展状况调查报告》显示，平均每个本科院校外籍教师占校均专任教师人数的1.8%，拥有海外博士学历专任教师数量较为可观，但在专业领域达到较高水平的人才数量仍有很大的发展空间。同时，全外语授课专业占比小，高校在学科和课程建设方面的国际化水平有待提高——开设全外语授课的专业占所有专业之比为5.2%，使用全外语授课的非外语类课程占比仅1.97%。

三、实践与建议

1.建立机制推动国际化课程建设

以评促教推动示范性课程建设。教育部于2013年启动开展 “来华留学英语授课品牌课程”评选工作，迄今两期共评选出300门品牌课程，带动了全国各地开展和推广英语授课示范性课程的建设和评选工作。具体到高校，南京大学于2014年启动 “国际化课程群建设项目”，将项目分为院系级和校级两个层次，给予不同金额的费用资助，并提出了课程群的建设理念。项目的开展大大提高了本校的国际化课程数量和质量^[1]。

2.以学生为中心的培养模式

课程国际化只是国际化的初步工作，课程实施过程国际化（教学国际化）才是真正意义上的国际化^[2]。 “以学生为中心”强调以学生的学习和发展为中心，着力于学生的发展、学生的学习、学生的学习效果。只有达到了“学”的目的，才能真正地提高培养质量^[3]。

以同济大学上海国际知识产权学院为例，其与世界知识产权组织和国家知识产权局合作创办的硕士项目，以培养具有国际对话能力、能胜任国际知识产权事务的高端复合型人才为目标，中外学生同堂上课，学生来源广泛，有应届生、律师、各国知识产权职能部门官员。根据生源特点，课程设计上采用学科交叉、全模块化、贴近实务的教学模式，并实行“三三三”制，即国际专家、校外专家和校内教师上课比例各占1/3。管理方面：（1）建立了“课程协调人”制度，全面落实课程衔接细节，收集反馈学生学习情况;（2）每一门课程额外安排指导课18课时，用于学生答疑和交流;（3）定期组织品牌学术活动及社会实践，以拓宽视野、提升技能。项目运行3年来，师生反映良好。

3.完善教学质量监测、评估体系，建立个人培养跟踪机制

根据学生发展理论，学生在校期间的发展和成长规律问题，一般具有“投入—过程—产出”的核心分析框架，包含了从个体背景、院校环境、内心体验、情感及学习提升、职业选择等全过程多方面因素 ，而目前我国高校对留学生的教学质量评价研究明显不足。笔者建议将在校生、毕业生同时纳入教学质量评价过程中，建立更全面、科学的教学质量监测和评估体系，为完善高校教学管理体系和提高来华留学研究生教育质量提供依据。

参考文献

[1]沈艳.全球化背景下高校国际化课程建设的探索与实践——以南京大学为例，高教学刊[J]，2019，（4）：5-7.

[2]郜正荣，全面推进高等教育国际化的几点思考，中国高等教育[J]，2016，（5）：18-20.

[3]刘献君.论“以学生为中心”，高等教育研究[J]，2012，33（8）：1-6.