试论高中英语课堂中任务型教学法的有效实施

宋国辉

摘 要：任務教学法的有效实施改变了以往英语教学中“一刀切”教育的弊端，通过为学生安排具体的学习任务流程，使教师教学负担降低，并提高了学生学习质量。为此，文章也将就如何在高中英语课堂中实施任务型教学法展开论述。

关键词：高中 英语课堂 任务型教学 实施

任务型教学法指的是围绕教育核心，完成学科教师布置的教学任务，以实现摄取知识目标的教学方式。将其运用到高中英语教学中，不仅能调动学生学习能动性，还能巩固学生知识，强化师生交流。为此，在任务型教学中，教师必须立足生本理念，将英语任务作为实际教学主动机，引导学生参与到自主探究学习中，方能真正实现对学生英语素养的培养。

一、任务型教学在高中英语听力教学中的实施

听力在英语教学中是极为重要的，英语的学习与语音是紧密相连的，学习一门语言，最初始都是要从“听得懂”，然后慢慢过渡到“能听懂”“懂得听”。所以，若想提高学生英语听力能力，还需从这几个方面着手进行。^[1]

首先，做好听前准备工作。即教师率先将与听力相关的知识背景，即文化与语言背景知识提供给学生。所谓的文化知识指的是不同国家的文化历史，而语言则是与听力内容相关的语音、词汇和语篇组织结构等方面知识。将听前工作做好了，学生实际听的过程中，就容易唤起已有的背景知识，更有信心去倾听学习了。而为了保障听力活动稳序开展，一般教师的听前准备活动可以有音乐或是游戏、看视频等。^[2]

其次，听前准备活动做好了，便进入了听力任务的中心环节——听时任务。这一阶段主要是考查学生对听力内容信息的提取与文章整体大意，以及排除冗杂讯息等能力的环节。因此，教师所选取的活动理应凸显丰富性与趣味性，就如可以将文本内容划分为几个板块，并将其内容顺序打乱，然后要求学生根据听力内容来排好顺序。或者在学生听完几遍后，只播放音乐背景，要求学生跟随音乐，尝试回忆所听所记，来配音。待听完材料后，令学生小组进行讨论，互相补充内容，讨论结束后，小组派出代表来概括内容，并回答教师或是其他小组提出的问题。

最后，听力任务完成以后，教师还要布置相应的课外任务。即教师要求学生进行学习反思，自己再尝试复述文本内容，然后自行加工整理听力材料中所传递出的思想，尝试将其内容以书面呈现。亦或是根据听力材料反馈的情况，与小组间进行讨论，设计情景对话，写英语剧本并做角色表演等。当然在整个听力过程中，教师针对学生每个阶段任务完成状况，都要及时给予反馈，分析学生错因，对表现优异者及时予以鼓励，如此，学生的听力能力才能真正获得提升。

二、任务型教学法在高中英语口语教学中的实施

口语检验着学生的口语交际情况，若是学生敢于在社交中运用英语来表达自己的真情实感，也意味着英语口语教学是相对成功的。所以在任务教学法驱使下，英语口语教学的展开应当包括三个层面，即任务准备、具体实施过程，和实施结果评价。就如，教师可为学生设计一段情景对话，针对学生的表现，教师的过程评价可以通过让没有参与到情景中的学生进行讨论评价，这一讨论也需用先英文后中文表示。如此一来，整个口语教学流程都能让学生有所获得，真正实现提高学生口语运用能力的目的。

三、任务教学法在高中英语语法教学中的实施

高中英语学习过程中，一个教学重点就是语法，不管是何种句型的构成皆离不开语法基础，高中英语语法教学应用任务型教学法，主要从四个点着重展开。即任务的准备、实施过程、结果评价与巩固训练。就如，在教学that与who的定语从句用法时，教师在任务准备阶段可先利用多媒体引进一些教学资源，像是学生们最喜爱的当红明星照片或视频，然后要求学生能运用所学语法句型来描述这些明星。如：The man in the picture is famous for his dance./The man is smart and transparent.He is my favorite star，too等，此后教师还可据此写出其他句型，然后要求学生认真分析这两种句型的差别，也就是The man（who/that）is in the picture is famous for his dance;The man（who/that）is smart and transparent is my favorite star，待学生分析后，教师进一步说明定语从句的使用方式，紧接着开展下一阶段，即任务施行阶段，这阶段中可将班级学生划分为几个小组，每次小组都要完成相应的定语从句的对话任务，可以两两同桌形式进行，一人说出陈述式句型，另一人则说出句子改装后的定语从句句式，待学生基本掌握了定语从句用法后，教师再布置任务令学生做深入探究，如可根据课文文本内容，使学生找寻出文本中的语法从句，并开口朗读。彼时，教师仍然要控制好整个语法教学中的语言环境，遵从一般性教学过程，即让学生先根据普通语言顺序来说出文本中定语从句的意思，之后再反复品读该语法句式。如此，学生在不断琢磨训练中，语感也会在潜移默化中提升许多。

四、任务型教学在高中英语阅读教学中的实施

每个学生都是独立的个体，在学习能力上也会显现出差距，有的英语基础好，只需教师稍微点拨下就能独立完成;有的基础较差，还需师生多帮助才能完成任务。因此，根据不同学生英语阅读基础，教师的学习任务也要呈现差异化，适当降低任务难度，使各个层次的学生都能获得相应的提升与收获。同时，任务教学法要求教师应当摒弃传统控制课堂的角色，而是要以引导者身份，来组织、引导学生学习，并激发学生主观能动性，然后鼓励学生运用多个角度来思考分析内容，一步步跟随着教师提出的任务来展开思索探究，最后教师再根据学生探究结果，与学生一同点评，并分享自己的观点。

结语

高中英语课堂教学应尝试多元高效教学方法，而任务型教学明显有利于帮助学生明确学习目的，并根据学习目标来展开相应的学习任务，从而逐步提高自身的英语听力、口语和阅读等方面的能力。作为英语教师，需认真研究不同教学方法，以制定出更为有效的英语教学策略。

参考文献

[1]周惠.任务型教学法在高中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2017（48）：91-92.

[2]史文婷.基于任务型教学法的高中英语教学实践与反思[J].知识窗（教师版），2018（7）：66-66.