智障儿童阅读训练的策略

摘 要：智障儿童因为自身生理缺陷的原因，在阅读中表现出羞涩、自卑及自信心不足。教师在教学中应根据智障学生阅读现状，培养学生基本的阅读技能，采取有效的阅读教学策略，激发学生阅读的热情，让他们在愉悦的情绪中认真阅读，有所收获。

关键词：智障儿童 阅读教学 策略

智障儿童要正常融入社会，成为自食其力的劳动者，除了要培养他们生活自理能力和劳动技能，还要训练他们的阅读能力与表达能力。

因此，对于智障儿童而言，阅读教学也是语文教学的中心环节。

一、阅读教学的意义

1.阅读是了解世界、认识世界获取知识的重要途径

智力落后儿童想要更多的认识世界，就需要具有一定的閱读能力，能够读书、看报。能够看懂一般的书信、文字以及简单的材料，从中获取信息和知识，了解国内外的大事。要具有这种能力就要靠在阅读教学中培养、训练。

2.阅读教学是进行思想品德教育的重要途径

阅读教学，能够使学生在学习语言文字，培养阅读能力的同时，受到一定的思想品德教育。培智语文课本中，许多课文都是根据学生的接受能力与知识水平精选出来的好文章，是语言表现形式与深刻思想内涵的统一体。如赞扬英雄人物先进人物的精神面貌与高贵品质的文章，又如歌颂革命领袖的丰功伟绩与高尚人格的文章，这些文章都能使学生在阅读的同时，让学生潜移默化地受到思政治思想教育。

智障儿童由于自身的生理和心理缺陷，在运用语言文字能力方面，存在很多的问题。特别是他们的口头表达和书面表达都比较差，通过阅读训练，不但可以提高学生的阅读能力，还可以为作文训练打下坚实的基础。

二、智障学生阅读的现状

智障儿童由于大脑受到不同程度的损伤，语言与交往能力的发展比正常儿童要迟缓。他们发音不准，说话口齿不清，掌握的词汇量少，对词语含义的理解只停留在事物的具体性上;说话时词汇十分贫乏，常出现用词不当、语句不连贯，难以完整的讲述一件事或者表达一个意思。对语言的理解能力也差，对书面语言的学习和掌握就更为吃力。这就导致了学生阅读的动力明显不足，参与的兴趣不能，不管是在语文课上还是课后，阅读总是漫不经心，注意力总是无法集中到阅读内容上来。

三、阅读教学中基本技能的训练

1.朗读

朗读是阅读的方式之一，是出声音的阅读。朗读要眼、脑、口、耳各种器官并用。对于智障儿童而言，首先要正确地读。朗读时不读错字，不重复。其次是理解地读。通过读领会课文的内容，读出文中的意思。最后是流利地读。朗读得自然，连贯，读得比较流畅。

朗读的训练是一个长期的过程，对智障儿童训练更要从实际出发。对于智障儿童而言，教师的范读要比录音机要好，更有针对性，而且能读得慢些，让学生听得更清楚明白。我在教学《画》时，先把诗句画好节奏，然后借助一体机播放《画》描述的景象来配合范读，加深了学生对课文的印象。让学生有一定印象后，再给学生带读。多次的领读和跟读之后，再让学生独立朗读;最后才是训练朗读全诗。先让学生学习一句的朗读，一句一句的学，反复的练习、读熟、记住;几个句子连起来读熟，再进一步学习朗读段落。这是要让他们通过朗读知道诗句的大概意思。在朗读训练的过程中，要注意矫正智障学生的“色”“声”“春”“惊”读音。

2.默读

对于默读，我们不能以正常儿童的标准去要求智障儿童，只要他们手、眼、脑并用，用手指着词汇，集中精神阅读即可。从刚开始地指着词汇小声读，慢慢过渡到唇不动，无声指读，再道不出声、不动唇、不指划的快速默读，循序渐进。

3.复述

复述不是对课文的背诵，但可以较多的运用课文中的词语。结合智障儿童的智力水平和接受能力，即使对高年级的学生，我们也不能提过高的要求，能简单的复述课文主要内容或情节即可。

四、阅读教学中的有效策略

1.激趣导入，激发学生阅读的兴趣。

激趣导入，把学生引入到阅读课文上来这是教学的开始，有个良好的开端，教好这一课就有一半的把握了。激趣导入的方法很多，最常用的是用语言创设情境，如讲个生动的故事，说个有趣的谜语，提出学生有兴趣的问题，唱一首好听好记的儿歌等等;也可以用声像等形象材料创设情境，效果也很好。如教学《讲卫生》一课时，我用了《猪小弟》的动画故事来引入。猪小弟不讲卫生的行为瞬间就把学生的注意力吸引到课文的内容中来，激发他们阅读的动机，这个教学环节就达到了目的。又如，在教学课文《红绿灯》时，我播放儿歌《红绿灯》，看着红绿灯的图片，听着欢快的儿歌，学生不由自主地伴着节奏哼了起来。听完歌曲，学生对课文的内容已有了初步的印象。

2.结合学生的生活经验来讲解。

培智学校语文教材第九册第十九课《指南针》有这样一个句子“磁针会自由转动，把圆盒放平了，磁针的一头总是指着南方，另一头总是指着北方”。教学生在生活中利用指南针辨别方向时，让学生把指南针圆盒放平了，面向磁针指向南方的一头，告诉学生“前南、后北、左西、右东”，让学生谨记。

3.创设情境，加深学生对课文内容的理解

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的创设形象、具体的生动的场景，以引起学生的生活体验，从而帮助学生理解教材的教学方法。在教学课文《银行》时，由于学生对银行业务不熟悉，在帮助学生理解完课文内容后，我带着学生来到学校的模拟教室，模拟办理银行业务。

4.开展系列的读书活动，强化学生的阅读能力

为了检查学生的阅读效果，表扬阅读能力好的学生，树立榜样，激发学生对阅读的兴趣，也为了给智障学生一个展示的舞台，我们每个学期都会举办读书汇报会。让学生分享读到的有趣的故事，或者表演课文舞台剧。如在教学完课文《雪地里的小画家》时，我会让学生分别戴着小鸡、小鸭、小狗、小马的头饰，手拿着各自脚印的图案，把课文内容表演一遍，加深学生对课文的理解。

5.家校联合，开展亲子阅读

家长对智障儿童有着愧疚的心理，本着只要他们生活得高兴就可以，对生活中的事能代劳且代劳，对子女生活技能的培养和文化知识的学习持着放任的态度，任其自由发展。我们通过召开家长会与家长分析利弊，帮助他们调适心态。寻求家校联合，开展亲子阅读。建议家长每天抽十分钟时间，与孩子开展共同阅读书籍的亲子阅读活动，为他们提供亲子读本;并建议在亲子阅读的过程中，可以借助口语对阅读的内容进行交流、讨论，提高学生的阅读和表达能力。

智障儿童因为自身生理缺陷的原因及感应到社会人群对他们歧视的眼光，阅读中表现出羞涩、自卑及自信心不足。因此，教师在教学中应以鼓励、奖励为主，提升学生的自信心，给他们营造一种轻松的学习氛围，激发学生阅读的热情，让他们在愉悦的情绪中认真阅读，有所收获。

作者简介

李火燕（1981—），女，本科学历，2002年参加工作，潜心研究智障儿童的教育教学工作，所上示范课获镇、市级奖励，曾举办市级讲座获得好评，参加罗定市中青年教师大赛（特殊教育组）荣获一等奖。