“三写”结合，提升学生写作能力

张如军

写作是学生运用语言文字进行表达交流的主要方式，是他们认识世界、表达自我的过程。在写作训练中，很多学生缺乏写作兴趣，教师要引导学生通过说写、仿写、改写提升写作能力，让学生用声音、肢体表达情感，在模仿、改写范文的基础上实践创新，提升写作能力。

“说”能让思维敏捷，“写”能让思维准确，两者结合起来，能促进学生思维能力的发展，从形象思维逐漸向抽象思维转化。小学生乐于倾听他人的意见，教师要通过说写训练拓展学生的视野、激发学生的思维。学生表达展示后，教师予以积极的评价，能提升学生的自信。“仿写”能帮助学生积累语言素材，并在模仿的基础上学会创新。在“改写”中，教师提供丰富的材料，让学生的选择空间更加宽广，也促进学生自主选材能力的提升，进而提高学生的构思立意能力。教师要开展多元化写作训练，培养学生的写作兴趣，从而减轻学生的畏难心理。教师要通过序列化的“三写”训练，形成一定的训练梯度，促进学生写作能力的提高。

一、开展说写活动，碰撞思维火花

不同年级有不同的写作要求，进入三年级后，由低年级的写话训练过渡到写作训练，教师要对学生的写作技巧进行指导，对他们提出具体要求，让他们根据题目要求表达看法，说说这个题目要写什么内容，写出关键语句。中年级阶段，教师要引导学生说自己的所见所闻，可以是阅读书籍的感受、身边的趣闻趣事、日常生活的琐事。进入六年级后，教师要引导学生通过课堂展示、辩论等方式促进学生思维能力、表达能力的提升。“说写”活动能训练学生的思维能力，在将语言转化为文字的过程中，学生的抽象思维能力也会得到发展。“说写”训练能活跃学生的思维，让他们对问题的考虑更加全面，思维也会变得流畅。教师要给学生提供展示的机会，让学生主动表达、讨论，在交流中分享、碰撞。“说写”训练不仅要贯穿课堂，还要联系课前、课后内容。课前让学生收集写作素材，将生活琐事讲给父母听。课前的“说写”训练，能促进学生表达能力的提升。在课堂教学中，教师要留给学生分享、表达的时间，让他们表达、评价，促进他们倾听和收集习惯的养成。课后，教师要让学生将改后的习作展示到写作群中，师生共评，促进学生口头表达能力的发展。随着年级的增加，教师要对“说写”的内容进行必要的调整，让学生在课前抓重点信息，课中借助范文分享，课后开展合作交流。

二、开展仿写活动，提升写作技能

教师要开展由浅入深的仿写训练，按照词、句、段、篇的顺序，循序渐进。教师还要加强修辞手法的训练，让学生对比喻、拟人、排比等进行系统化地学习，帮助学生更好地丰富作文内容。学生通过仿写训练，学会了肖像、神态、动作、心理、语言等描写方法，以及顺序、倒叙、插叙等叙述手段。教师要加强课中的仿写训练，多为学生提供优秀范文，让学生多练笔，指导学生从仿写语句到段落，再到篇章，逐步加深仿写难度。同时，教师要根据不同年级设计不同的仿写重点，选择的语段不宜过长，对内容的要求不宜过高，文体选择也不宜过多。

三、开展改写活动，助力由句成篇

“改写”可以加强学生对原文的理解，锤炼语言，提高写作水平。改写时，教师不要设置太多障碍，要放宽要求，学生可以改人称、改体裁、改结构、改方法，在“改”中获得写作能力的提升。学生可以将第一人称与第三人称互换，将儿歌改成故事，将顺叙改为倒叙……改写不是目的，从改写中学会写作方法、提高写作水平才是重点。比如，学生改写说明文时能学会如何使语言严谨，改写记叙文掌握把事情说清楚的方法。在改写过程中，要忠于原文，要有章可循，教师则要根据学生的认知水平合理设计改写难度，否则无异于拔苗助长，没有收获。

课堂时间有限，而学生的写作任务繁重，所以教师要加强课后的训练，利用课余时间对学生进行辅导，引导学生在互批互改中提升探究能力，提升写作水平。

总之，在小学写作教学中，教师要加强说写、仿写、改写的训练，提高学生的思考和说话能力，进而提升写作能力。