积累经验，认真思考，提升能力

陈玲玲

在小学写作教学中，教师要引领学生关注生活、积累经验，让他们细致观察，认真思考，表达真情，说出真实感受。在当前小学语文写作教学中，很多学生陷入“无内容可写”的窘境，究其原因，是他们很少接近自然、接触社会，喜欢在虚拟的网络世界中度过课余时间，许多事情被父母包办，活动空间狭小，导致生活经验不足，写作时出现“写不出来”的情况。为了“交差”，或胡编乱造、东拼西凑，或照抄作品，应付了事。很多学生选取的事例缺乏个人体验，范围狭窄，素材多来源于学校与家庭，尤以校園生活居多，作文选材雷同，多是助人为乐的事。写作的内容较为空洞，像流水账，对主要事件则轻描淡写，没有调动生动真切的体验。学生的情感表达呈虚假状态，为迎合“大众眼光”而虚情假意，漠视自我感受，违心地夸大某些情感。

一、拓宽取材渠道，积累经验

学生都有自己的独特经验，教师要以恰当的方式唤醒这些经验，要立足学生的生活，用恰当的命题激活学生的思维，不得超越学生已有经验的范围，恰到好处地激发学生的记忆。如“那件事真难忘”，能引发学生回忆;“我们都开心地笑了”，能让学生由内心的感受引出具体的图像……教师要培养学生的观察能力，准确安排观察的顺序，学会按次序观察、有层次观察，在动态观察中把握事物的发展过程。学生要抓住具体的特征观察，把握重点，视角独特，以便发现事物的与众不同之处。教师要指导学生在观察中多感官参与，视觉、听觉、触觉、嗅觉全方位观察，这样才能观察得更透彻。教师还要开展丰富多彩的活动，让学生在活动中辩论、游戏、实验，补充学生的生活经历，充实学生的经验。教师还可以鼓励学生参加课外活动，比如知识竞赛、演讲比赛、朗读比赛等;还可以带领学生去野外活动、走进社区调查，并对他们的活动进行必要的指导，帮助他们积累写作素材。

二、丰富想象，提炼经验

想象能拓展学生的写作思路，提炼更多的写作经验。面对很多学生文思枯竭的现状，教师要激发学生的想象力，拓宽写作思路，使写作内容丰富多彩。如教师让学生发挥想象，描述“落叶”，有的学生说落叶像蝴蝶一样飞舞，有的学生说落叶像翩翩起舞的仙女，还有的学生说落叶像空中飞舞的精灵……

想象要高于已有经验，学生借助经验对现实重构，才能产生新奇的想象。只有经过大胆想象，才能写出特征鲜明的人和物。当然，想象要适度，要符合客观实际，合乎逻辑，不能随意想象。教师要鼓励学生发挥联想，借助事物之间的外在特征进行相似联想，或抓住事物之间的联系进行相关联想，挖掘事物蕴含的意义，帮助学生拓展思路，扩充生活经验。

三、创设情境，转换经验

教师要借助情境引导学生产生情感体验，避免绞尽脑汁又无感可发。教师要借助情境的创设，让学生产生情感，丰富体验，转化成真实感人的作品。教师可以组织丰富多彩的集体活动，让学生带着情感参与其中，从而形成独特的感悟和体验，写出具有真情实感的文章。教师要鼓励学生多阅读，获得思想的启迪，丰富情感体验。学生要善于观察生活，学会换位思考，将体验转化为写作内容。

四、促进表达，外化经验

教师要培养学生语言外化的能力，引导他们将所想、所说写出来，实现语言的转化。教师要帮助学生选择典型的材料，最好主次分明，详略得当。学生在写作时会出现思维混乱的情况，教师要帮助他们理清思路，编写提纲，写作时才能“胸有成竹”。教师要根据立意，引导学生合理“剪裁”素材，突出主题，详略得当。对小学生而言，构思有难度，教师要为学生提供范文，让他们尝试建立写作轮廓，但要避免过于依赖范文而产生生搬硬套的现象。教师要加强学生口头表达能力的训练，让他们参加讲故事、讨论交流、小组辩论等活动，丰富知识积累，提升表达技能。学生要多读、多写，善于积累好词好句，形成遣词造句的能力，还要多动笔写日记和随笔，教师要指导和点评，这样学生才更愿意写，从而提升表达能力。教师要引导学生“如何说就如何写”，用口头语言充实书面语言，学生说通了、说美了，写好文章会变成水到渠成的事。

教师要关注学生的体验，丰富教学手段，引领学生阅读、活动、想象，拓宽素材积累途径，实现素材的积累、知识的建构和写作能力的提升。