加强构段训练，提高写作技能

成娣

在当前小学作文训练中，学生的作文结构多采用“总分总”的模式，选材单调，内容空洞，为了应试而背诵例文，或对写作素材生搬硬套。究其原因，教师唯分是从，学生缺少走进自然、接触社会的机会，缺少生活的体验，一味想走捷径，导致作文思路不明、材料单调。教师要对学生进行循序渐进的指导，引导他们观察生活、感悟生活、体验生活，增加对生活的理解，养成复述、写日记的习惯，让学生获得真实的感受，形成表达技巧。段落有中心句，学生围绕中心写作才能散而不乱，思路明晰。段落具有统一性，集中一个意思进行表达，也需要过渡;段落具有完整性，将一段意思表述完整后再另起一段;段落具有适度性，段落长短没有具体的标准，要依据内容而定。教师要加强构段的训练，提升学生写作技能。

一、把握重点，读写结合

在小学写作教学中，教师要加强构段训练，教会学生利用总说分述的结构写文章。在阅读教学中，教师要引导学生找出中心句，让学生经过讨论交流，说说文章如何围绕中心句进行描写。教师要引导学生借助中心句揣摩文本，感受文本的内涵，体会作者的写作意图。学生在阅读文本后，发挥想象，思考作者是如何描写的。教师要运用多媒体呈现图片，鼓励学生模仿课文，借鉴文本的构段方法。

教师可以选取一些文本，让学生仔细阅读，借鉴其构段方法。比如先总后分的结构，可以指导学生阅读《海底世界》，了解“海洋中的动物都有自己的做事方式”，再分别感受海参、梭子鱼等生活的方式，这种先一般性陈述，再从各个方面进行论述的结构就是总分结构。还可以采用先讲解概念再举例的形式，概念要简明，举例要具体，通过事例准确地概括中心。教师要鼓励学生将句子写连贯，明确写作的顺序，懂得先写什么、后写什么，在段落之间用适当的连接词连接，使意思更连贯。写作顺序随着观察点的不同而不同，可以从左到右、自上而下、由远及近;或根据观察习惯，一般按照前、后、左、右的顺序;还可以按照事情发生的先后顺序写作，介绍活动的时间、地点，写出活动的过程。如在《捕鱼》一文中先写“筑坝”，再写“舀水”，最后写捕鱼。

二、加强训练，适度拓展

学生经过一定量的写作训练后，写作能力得到了快速提升。教师要为学生提供贴近生活的素材，如让学生参加运动会、大扫除等活动，为学生提供丰富的写作素材，让学生运用总分或顺承式的写作手法写作。教师带领学生观察校园景色、参与课余游戏等，让学生根据教师教授的方法轻松地完成写作任务。教师指导学生通过加总述句的方式促进其对构段方式的理解，比如为学生提供素材，让他们了解基本的人物与事件，了解事情发展的趋势，把握主要内容，为段落添加总述句。教师还可以结合训练内容，让学生对内容减一减、换一换，促进他们对段落结构的理解，提升他们的读写能力。

三、把握结构，增强体验

教师可以组织学生参加游戏活动，让学生观察其他同学的语言、神情、动作等，说说在游戏中有哪些有趣的事和印象深刻的情景，产生了怎样的感受。

好的文章一般都有好的开头、主体和结尾，常用“凤头”比喻“优美”的开头，“猪肚”形容“丰满”的主体，“豹尾”形容“孔武有力”的结尾。开头要点明事件发生的时间、地点。写主体时，内容要丰富，但不能拖拉冗长，可以分阶段描写，给人以身临其境之感。详略得当也很重要，要把握中心，抓住关键点，合理取舍素材。如写游戏活动，要简单讲解游戏规则，重点介绍活动过程，分清主次。结尾一般采用照应开头、点明主旨、画龙点睛、引发联想、以情动人等方式，具有一定的表现力。

总之，在小学写作教学中，教师要加強构段的训练，引导学生观察、体验生活，为写作积累丰富的素材，通过有梯度的训练，促进学生写作能力的提升。