小学作文教学中运用思维导图的策略研究

魏传芬

语文是一门集语言、文化、人文精神等于一体的教学，写作作为语文教学的重要组成部分，教师可在写作教学中巧用思维导图，促使学生在记录文字的基础上调整语言形式，形成写作风格。应用思维导图能帮助学生树立正确的写作态度，调动写作的积极性，改变传统教学中学生不知如何下笔的情况，丰富写作内容，提高写作教学的效率和质量。本文从多个方面分析应用思维导图的策略，以供参考。

一、利用思维导图审题

学生看到作文题目后首先要做的是审题，这个步骤十分关键，关系到作文主题是否正确。如果在审题方面出现问题，即使后续行文逻辑再缜密，文笔再出众，也是失败之作。如果审题直击核心，紧抓重点，那么学生在写作中就能拔得头筹。语文教师可在审题中引入思维导图方式，即看到作文题目时先从题干或材料寻找写作关键词，关键词正是思维导图的“核心主题”，关系到素材填充和文章是否流畅。教师可选取“圆心图”方式，所谓圆心即主题，学生在写作中运用的修辞手法、词汇、句型等均要围绕圆心展开。一篇高质量的作文只有一个“圆心”，围绕在圆心周围的选材和描述都要衬托该圆心，由此作文才有灵魂。

二、利用思维导图选材

学生的生活十分丰富，头脑就是行走的素材库，教师要指导学生将头脑中的素材搬到纸上，写出真情实感的好作文。例如写人物的作文时，要以“人物”为关键词，向周围扩散，外貌、神态、心理、动作、语言等各方面，尤其在写记叙文时，只有人物形象饱满，内容真实，读者才会在阅读后记忆犹新，避免千篇一律的情况。可指导学生从不同情感特征观察人物，目的在于体现人物真实的个性特征，例如人物在快乐和悲伤时，展现的情绪有着极大的不同，但为何会有不同呢？通过仔细观察才能真正把握人物特点。当学生手、脑、眼、耳等器官都发挥作用时，表达才不会词穷，为文章增添灵动的色彩。如果想要呈现一篇高质量的作文，必须积累好词佳句，教师可在写作教学中引入“气泡图”思维导图，即在写和人或事物有关的作文时，围绕气泡图周围的就是学生需要积累的表达方式、句式、词句等。

教师借助思维导图能让学生充分感受到句式、词藻以及修辞手法在写作教学中发挥的重要作用，使学生有计划、目的地积累此方面素材。教师可在学生积累素材时指導其分门别类，即将描述相同事物的词语归纳到一个气泡中。长此以往，学生不仅积累了大量词汇，也积累了越来越多的气泡，写出的作文更富有生命力，改变了学生为达到字数要求而胡编乱凑的现象。

三、利用思维导图谋篇布局

当前小学生在作文中还存在的问题是全文过于散漫，结构薄弱，读者看后不知要表达什么或传递什么思想感情，再加上文章段落缺少过渡性语句，导致文章缺乏灵动性，自然不会得到高分。大部分学生在写作时会写一步然后思考下一步，典型的为了凑够字数要求乱凑，导致作文毫无逻辑可言，更别提中心思想了。针对上述情况，教师可在写作教学中引入思维导图，使段落之间紧密呼应。学生在落笔之前需明确该如何开头、插入素材以及起承转合，教师在作文布局阶段可运用思维导图中的“括号图”对整篇作文的布局进行规划。

例如，教师安排以“记忆最深的一件事”为题写记叙文。学生在写作前可先画出括号，分别为起因、经过和结果，其中经过是详细描写的内容。有位学生描写暑假学游泳的事情，在经过阶段可再次画出括号，内容为人物动作细节、人物语言/神态、人物心理活动以及环境等其他细节描写。学生画完括号图后再填充素材，使作文内容和人物刻画都较为丰满，而且首尾呼应，避免了行文拖沓。

总之，一篇高质量的作文不仅能反映学生对问题的看法、对现实生活的认识，还反映学生语文的水平。思维导图以线条、图片、字体、色彩等图形语言刺激学生大脑感官，使其成为学生写作的工具，能有效改变以往因思维僵化而造成内容空洞和语言简单等问题，帮助学生形成良好的语言表达意识，快速生成写作思维，最大限度地提高语文写作质量，实现预期的课程目标。