听、读、说

邹丰莲

“得作文者得语文”，作文在语文学科中的地位毋庸置疑。正因为如此，学生在写作中存在的问题不容忽视，需要教师好好探讨研究。笔者在教学中发现，写作不应和听、说、读割裂，相反，它们之间有着密切的联系，需要“从长计议”，多从听、说、读中寻找表达方法，定会有不一样的收获，使作文充满生机活力与趣味。

一、聆听倾诉——启发思维

言者无心，听者有意。听是启发学生写作思维、豐富认知思维灵感的方法。教师可从培养学生耐心倾听做起，鼓励他们从言者的表达意图中找出与自己共鸣的地方，为丰富写作思维奠定坚实的基础。

学生聆听他人发言的过程，是自身酝酿写作思维的“星星之火”。教师不妨多给学生提供主动倾诉的机会，如在题为“妈妈的笑”的写作指导中，教师运用讨论的方式，建议学生结合生活实际主动说出自己的理解。很多同学在表达中提出了想法，比如：妈妈对我的很多陋习习以为常，我也对老妈的唠叨产生了“抗药性”。上次考试在考场上我没带笔和橡皮，老师替我向马同学借了笔，让我渡过难关。回到家后，我垂头丧气，妈妈却笑了，那笑容……有的同学深受启发，纷纷运用欲扬先抑的表现手法打开写作思维，形成多样化的表达路径。

教师多建议学生带着好奇倾听，从其他同学的言语中找出自己想要的思维火花，定会有所发现。教师可建议学生在倾听中总结归纳表达想法，让他们在主动了解其他想法时不断丰富认知。教师以此为契机启发学生主动表达，能帮助学生在脑海中形成整体感知印象。

二、精读细节——揣摩写法

写作与阅读有着千丝万缕的联系，需要从阅读中揣摩写作方法。教师可引导学生精读，并给予提示和指点，让学生深入研究作者的表达手法，“为我所用”。

教师以精读的方式引导学生主动揣摩写法，能起到“举一反三”的作用。教师可通过引导学生精读细节，获得丰富的认知，如在《少年闰土》的研读中可采取此法。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”学生可以深入体味其中的表达手法，并学习借鉴。有的同学在描写“公园的清晨”时，运用了“扭着秧歌的大爷大妈、跳着广场舞的大叔大婶，还有戴着耳机小跑的青年人……有说有笑”，这便是模仿写作的结果。很多同学在模仿写作中能从形似向神似转变，在主动领悟技法中获得更多的表达运用方法，提高写作水平。

教师多给学生精读细节的机会，让学生从细微处揣摩写法，定能有豁然开朗之感。教师要针对学生的理解差异，多组织他们相互切磋，在深入揣摩相应的写法中获得灵感。

三、发表意见——激发灵感

三人行必有我师，学生在团队的互动交流中大胆发表看法，能引起一连串的化学反应。学生在发表意见时相互沟通，能在不断的思维碰撞中激发灵感，形成有价值的表达线索。教师要多给学生提供自由表达的机会，引导他们在交流中有针对性地说出想法，有利于其开拓思维。

教师要鼓励学生发表设想和意见，还要进行适当的启发，帮助学生更好地思考。教师在指导学生发表意见的时候，应注意如下几点：1.给学生提供阐述的机会，锻炼他们的勇气;2.鼓励学生大胆说出想法，在交流中集思广益;3.引导学生深入构思，从素材确定、细节描述、主题意义等方面发散思维，并认真总结。

教师可根据学生发表的意见，集思广益，组织学生进行二次构思，鼓励他们大胆表达，不要畏首畏尾。

总而言之，在写作教学中，教师要融入听、读、说的教学方法，多给小学生揣摩和尝试的机会，培养他们做生活的有心人，养成主动写作的习惯，进而明白“作文就在身边”的道理。教师多融入听、读、说元素，为学生写作指明方向，便于其在主动实践中提高写作水平。