例谈思维导图在小学英语教学中的运用

王勇

【摘要】思维导图又称心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，其主要作用是运用图文并重的技巧，把人的思维过程或导向呈现出来，体现了人的思维过程和特点。合理运用思维导图，能够帮助学生强化词汇速记能力、提升阅读理解能力、提高口语交际能力、增强写作能力等，从而全面提高学生的英语综合能力。在小学英语教学中，教师可以充分运用思维导图的导向作用来开展具体的教学活动，以此来增强英语教学的实效性。

【关键词】小学英语;思维导图;运用策略

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它虽然简单，却很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在小学英语教学中，教师可以运用思维导图，引导学生从教学的核心内容展开联想，发散形成不同的关键词和分支内容，形成一个知识网络图，帮助学生在脑海中搭建英语知识框架，从而提升英语教学的有效性。下面，笔者结合具体的教学内容谈谈如何将思维导图更有效地运用于小学英语教学中，希望能给相关教师提供一些借鉴。

一、运用思维导图，强化学生的词汇速记能力

英语词汇记忆是小学生学习英语的一个难点，也是提高小学生英语水平的基础和重点。教师可以充分运用思维导图，让学生对英语单词记忆产生兴趣，进而强化学生的词汇速记能力。关于英语词汇讲解的思维导图可以穿插图画和文字，教师应尽可能多地运用丰富的线条和绚丽的颜色来增强学生的视觉感受、吸引学生的注意力，并用颜色、线条来帮助学生协同记忆，以提高学生的记忆效率。

例如，人教版三年级下册Unit 4 Do you like pears？ 这一单元的内容多涉及水果词汇，教师可以避开传统的死记硬背记忆方式，制作以“fruit”为主题的思维导图，从“fruit”发散开来，展现不同的水果，如apple， pear， banana， orange， grape， watermelon等，并用这些水果的图片和文字来描述特点。鲜明的颜色对比和形象直观的图画，能吸引学生的注意力，让学生集中精力参与到词汇记忆中。学生由“fruit”形成思维网络，发散各种水果分支，如提到紫色的、甜甜的，就想到“grape”。因此，教师应将图文并茂的词汇思维导图展现在学生面前，让学生在绚丽斑斓的图画中记忆词汇，激发学习兴趣，并通过联想记忆法，强化词汇速记能力，进而加强他们对词汇的记忆和理解。

二、运用思维导图，提升学生的阅读理解能力

思维导图的主要作用就是厘清学生的思维，使学生抓住思维的关键，形成思维框架，让思维网络的条理性更强，从而推动学生思维活动的继续进行。在小学英语教学中，教师可以先让学生对课文脉络进行整体感知，再引导学生以思维导图的形式对文章脉络进行梳理，这样就让较为复杂的文章变得清晰明了。教师也可以采用小组合作的形式进行教学，让小组内每位成员阅读不同的段落或不同人物说的话，并整理出中心内容，然后让小组成员围绕课文主旨，合作绘制思维导图，最后让各个小组相互参考借鉴、取长补短，进一步完善各小组的思维导图。小学英语教师也可以从旁给予建议，引导学生正确绘制思维导图，使学生的思维导图更合理、清晰。这样，学生就能快速抓住文章的中心思想，厘清文章脉络，明晰句与句之间的关系，进而提升阅读理解能力。

例如，在教学 What does she do？ 这一单元时，教师可以利用思维导图，为学生分别介绍课文中三个人物王丽、李晓彬、袁元，并让学生组成小组，围绕着三个人物进行探讨交流，找出三个人物分别说的话、特点和爱好，然后绘制“comprehend”及三个人物的思维导图。这样能够使学生厘清课文脉络、掌握对话特点和中心、加深对课文的理解，同时能使学生掌握阅读理解的技巧，提升学生的阅读理解能力。

三、运用思维导图，提高学生的英语交际能力

学习语言最好的方法就是创造语言环境，在不断的语言交际中一次次训练、强化语言交际能力。语言学习不仅要多听、多写、多学，还要多说。许多学生在英语表达上不自信，羞于开口，导致他们的口语表达能力较差，如表达不流利、词汇读音不正确、语法出现问题等。因此，在小学英语教学中，教师可以构建真实的语言环境，让学生在对话实践中掌握英语口语表达技巧，进而提高学生的口语交际能力。在英语对话教学中，教师可以利用思维导图培养学生的发散思维能力，让学生不仅能听懂、会说，还能明白如何表达、如何使语言更富有逻辑性和条理性。

例如，在“句型、句式”综合复习训练中，教師可以根据学生所学的句型，创设对话情境：Tom和Jane在一天早晨相遇，他们都是刚来到这个学校的新生，见面后，他们交流彼此的情况。教师可以让学生根据这一情境编写对话，并把对话的所有内容以“talk”为中心展开，丰富各个对话内容分支，如hobby， stature， age， come from， favorite sport等，并让两名学生根据自己所画的思维导图内容，分别扮演Tom和Jane，即兴上台表演对话。这样的思维导图对话教学，能让学生在心中构建对话思维网络，从而更自信、更从容地表达出来。由此可见，这种教学模式不仅能活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性，还能给学生提供更多的口语练习的机会，有助于提高学生的英语表达能力。

四、运用思维导图，培养学生的英语作文能力

作文是训练和提高学生英语综合运用能力的有效途径之一，但大多数小学生在英语写作中没有清晰的思路，导致他们的写作效率低下或写出的作文条理不清晰、语句不通顺。鉴于此，教师可以在布置完作文题目后，先让学生根据题目画出思维导图，帮助学生厘清文章思路，让学生有材料可写、知道从何写起。这样，学生会感到写作是一件有趣的事情，也会对写作更有信心。

例如，在教学完一般过去时时态后，教师可以让学生以“My last weekend”为题写一篇作文，并在课堂上给学生留出时间，让他们回忆自己last weekend morning， afternoon， evening分别做了什么，然后以“do”为中心写出具体事情的内容分支，形成一个思维导图网络。构建了思维导图后，学生在写作中只需要结合思维导图填补词汇、完善句子、修饰润色语句，便能写出一篇脉络清晰、结构完整的作文。

总之，思维导图可以作为教学的辅助工具，帮助学生构建思维网络、厘清思路，强化学生的思维能力，形成一种以思维训练为中心的新教学模式。教师可以根据不同的学生和教学内容，运用思维导图，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生在词汇记忆、阅读理解、语言交际、英语写作等方面都有所提高，从而提高学生的英语综合运用能力。

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