探讨山区初中英语学困生的产生及转化方法

邱华明

【摘要】在山区学校，由于师资、家庭条件等各方面原因，学生缺乏全方位的英语学习环境，造成学生的英语水平参差不齐，久而久之，问题就会累积得越来越多，导致学生缺乏学习英语的兴趣。针对现阶段山区初中英语教学中出现的“学困生”状况，教师将如何转化学困生呢？笔者从英语学困生的特点、产生原因、转化方法等方面进行了分析和研究，以期能为山区初中英语教师提供一定借鉴。

【关键词】山区初中英语;学困生;转化策略

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的精神和要求，初中英语的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，让学生初步建立英语学习的自信心。此外，《课程标准》的基本教学思想是过程性学习，即learning by/in doing。此教学思想为山区初中英语学困生的转化提供了基本的指导思想和全新理念，力求在英语教学中实现学生全面发展和可持续发展，注重学科整合与中小衔接，使教学活动更加符合实施素质教育的要求，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、英语学困生的特点

众所周知，优秀学生的标签就是学习能力（学习方法）强、个性品质优秀、思维敏捷、想象力丰富等集于一身。而英语学困生往往缺乏自主学习意识，对英语学习死记硬背，学而不用，学习方法不当，学习兴趣下降，加上缺乏良好的学习习惯，导致他們产生惰性思维，学习注意力不集中。部分学困生缺乏对西方文化的了解，其英语思维能力较弱，英语读写能力、综合语言运用能力较差。另外，学困生缺少明确的英语学习目标，学习意识薄弱，进取心不强，所学知识不能为他们的终身学习创造良好的基础条件。

二、初中英语学困生的产生原因

1.学生基础知识较弱

首先，在农村，很多家长出外打工谋生，孩子则留守在家，这使得学生的学习缺乏物质支持和必要的监督、陪伴，部分家长对学生在校学习情况不闻不问，加上学生缺乏自主学习的能力，学习时间得不到保障，造成他们的课堂学习低效。其次，很多学生见识少、知识面窄，对中西方文化差异不了解，缺少英语思维，习惯母语式的语言思维，英语学习捉襟见肘。最后，很多家长的英语水平有限，甚至没学过英语，学生课后巩固知识时，家长无法给予相应的帮助，使学生的英语学习不能得到及时巩固。总之，无论是内因或外因，都给农村学生英语学习造成了阻碍。

2.教师教学方式陈旧

在很多山区学校，青年教师教学经验不足，老教师教学理念陈旧，在课堂教学中基本是“以教师为中心，学生被动学习”的“满堂灌”教学模式，这严重阻碍了学生学习积极性和主动性的提升。学生在英语学习时无法得到表现的机会，也感受不到英语学习的快乐，课堂的沉闷使得师生之间缺乏必要的思想交流，与《课程标准》中提出的做中学（learning by/in doing）理念背道而驰，导致“以人为本”教学理念基本成为素质教育阶段的空话。

3.学生缺乏学习兴趣

山区学生在小学阶段未能全方位接触英语学习，到了初中就会出现英语水平参差不齐的状况。首先，随着英语学习容量的增加，部分学生在英语学习方面产生自卑感，渐渐对英语学习失去自信心，课上出现“跟不上”“听不懂”的现象。其次，一些学生学习习惯不良，如单词死记硬背，小声地读或默读，而不是大声朗读英语，基本是“哑巴英语”;学习英语单词用汉字注音而不是按音标去拼读，也不是模仿录音或教师的读音。最后，在应试教育的影响下，有的教师几乎全部围着考点开展教学，大量的词汇记忆枯燥无味，大大降低了学生学习英语的积极性，久而久之，一些学生就失去了学习英语的兴趣。

三、初中英语学困生的转化方法

1.培养学习兴趣，让学生明确目标

首先，充分利用初中英语教材编排场景。例如，教学七年级上册学习结交新朋友、谈论外貌、朋友聚会和郊游乐趣四个话题时，教师可以组织对话活动，通过简单的日常交流，让学生逐步学会用英语谈论这些贴近生活的话题。教师还可以在课堂上让学生模拟对话，鼓励学生开口，让他们用简单的英语句子描述自己、朋友和家人。其次，教师可运用现代教育技术手段，把抽象的、不易理解的内容直观地展示出来。例如，在教学七年级Unit 4 Having Fun 时，笔者利用多媒体技术展示了购物的场景，之后让学生扮演服务员、顾客等角色，学生兴致极高，得到了有效锻炼。这样的方法可以让学生树立学习英语的自信心，使学生从“要我学”变为“我要学”。

2.英语小组合作教学

在小组合作教学模式中，教师通过采用分层分组教学法，让学生进行一对一帮扶学习。首先，分层的目的在于实现“一强一弱结合”，即按英语学习水平的高低划分，实现不同层级间的“良性合作”。这既可以实现“以强带弱”，提升学困生的英语学习能力，又能实现学生间的“思想交流”，继续拓展学优生的知识视野和应用。小组合作可以让同一个小组的成员优势互补、整体联动、互相帮扶、共同进步，在轻松、和谐的学习气氛中，在交流、合作和竞争中，培养学生团结协作的精神，有助于学生树立正确的集体观和竞争观，从而形成尊重他人、理解他人、善于发现他人优点的美好品德。其次，学生组成学习小组应是一种自主的行为，教师不应过多参与。教师的过多干预往往会影响小组内部学习活动的正常进行。在实际教学过程中，教师应仅仅作为小组的“顾问”，注重汇总和分析所有学生的评改情况，并对其中一些经典的评改作品进行集中展示和讲解，从而提升全体学生的学习水平。

3.充分利用课堂教学的评价作用

初中生的内心非常敏感，自尊心很强，有时教师一句不经意的话就会伤害到他们。因此，教师在对学生的学习状况或者是其他情况进行点评时，一定要注重照顾学困生的自尊心，避免让他们产生不良情绪。比如，在教学过程中，某学生虽然英语阅读能力不强，但是单词记忆和拼写非常准确，对此，教师在沟通时可采用鼓励式语言，从单词记忆和拼写方面积极鼓励和肯定学生。此外，如果学生在学习中时常表现出心不在焉，教师要采用人性化管理方法，对其要循循善诱，通过和善亲切的语言交流方式引导其发现错误、正视错误，进而改正错误。

综上所述，山区初中英语学困生的转化工作需要从学生和教师两方面着手。教师在教学上既要创新教学方式、提升教学水平，也要通过多元化教育改变学生的学习态度，使学生夯实基础，激发学习兴趣，还要关注学困生学习过程和个人经历，帮助他们树立学习信心，提高他们的自主学习能力，让他们真正成为学习的主人。

【参考文献】

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