综合实践基地落实劳动教育目标的现实途径

陆健

【摘要】在当前劳动教育意识全面唤醒的背景下，青少年综合实践基地（简称基地）要因地制宜地发挥劳动教育的优势资源，紧紧围绕陶行知先生“生活即教育”的核心理念，依托基地劳动教育的课程资源，结合青少年的群体结构特点、年龄特点和生活实际，厘清基地劳动教育目标落实的途径，围绕价值体认设置基地劳动教育目标，使其融合在基地生活的方方面面，从而打通学校劳动教育、家庭劳动教育联结点，促进劳动教育价值的回归。

【关键词】基地  劳动教育  目标  途径

【中图分类号】G423.07 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0236-02

随着全国范围内基地建设的大力推进，基地教育在时间、空间、资源等方面已显现出不可替代的优势，为青少年的劳动教育提供了先决条件。基地劳动教育要紧扣教育部《关于加强中小学生劳动教育的意見》（以下简称《意见》）的总目标，设置符合基地劳动教育实际的目标实施途径，确保基地课程发挥其应有的功能，达成劳动教育的培养目标，做到工作实效、影响长效。

1.以保护和维持学生劳动兴趣为第一目标

基地劳动教育是青少年的劳动素养提升的重要途径之一，要从根本上促进劳动习惯和劳动态度的养成，要重视对青少年劳动兴趣的保护和维持。小学生对劳动具有天生的好奇心，特别热衷于动手操作，基地劳动实践在讲、练、研、做没有固定的格式，一切因人而异、因事而异，教师要在学生实际的操作过程中给予真诚鼓励和恰当引导，协助学生分析解决问题，让学生体验到“问题得以解决”带来的获得感，这样劳动的兴趣才能持久，是一切目标达成的源头。因此，从工作方式来说，保护好学生劳动的兴趣应该作为教师工作的首要目标。

2.层级设置基地劳动教育目标，体现“贴切性”

劳动教育总目标的实现是个系统工程，需要多个阶段目标和众多小目标来支撑。将劳动素养目标进行多级细化，使学生每一个“问题解决”都有相应的小目标达成，从而形成有效的心理支撑。如：把“乐于劳动”素养目标分解为劳动积极性、劳动技能把握等。然后再进行第二级细化，将劳动积极性分解为劳动认可、劳动参与、协作程度。还可进行第三级细化，将劳动认可分解为劳动喜悦、劳动感悟、劳动美感等。只要学生参与了劳动实践，必定会有相应的小目标达成，从而让学生体会具身体验劳动参与的“获得感”。因此，通过目标层级的细化设置，保护和维持学生劳动热情的源动力，对培养乐于劳动的态度与情感有积极作用。

3.紧扣学生生活实际，对基地劳动教育目标量化设置

基地的生活情景涵括了学生日常生活的大部分内容，每个人既为自己服务，又为小集体服务;既结合家庭生活需要，又要面向复杂的社会劳动。可从个体活动与集体活动、自我服务与家庭服务、公益劳动与生产劳动等具体领域进行目标量化设置。

如围绕“自我劳动服务”的个人活动主题，要完成洗衣服、折叠衣服被子、钉扣子等项目任务。每个学生根据目标任务卡，参与所有项目，每项活动统一时间安排。又如围绕“宿舍小家务”的集体活动主题，在“宿舍小家庭”组合中，给出每个小家庭的任务清单：布置房间、修理农具、菜地选菜、择菜洗菜、做简单的饭菜、包煮馄饨、洗刷餐具、整理餐桌、喂养家禽等。可规定每天至少参与3个项目的活动，每次活动不少于30分钟，通过小组研究，确定实施先后顺序与人员分工。使学生在一次次完成任务的劳动获得中，感受到双手的伟大、劳动的价值，在不知不觉中由体验学习转化为意义学习，逐步建立责任担当的意识。

4.对应不同学生群体，调整相应的劳动目标层次

基地教育如“铁打的营盘流水的兵”，来自不同区域、不同学段的学生，在相同劳动主题的实践中会形成不同体验与效果，劳动目标层次的设定也应有所不同。

实践证明，基地劳动教育的目标设定要在指导老师、学生和项目内容三方来衡量其相互适应性，在不断深入与展开反馈中得到修正。如：同样是季节性农田劳作体验项目，来自农村的学生，他们对简单的农田劳作有一些基础认识，对农作物也有所了解，因此要着重于现代农业和智慧农业方面的目标定位;来自城市的学生，则对现代农业和智慧农业方面的知识有一定储备，而对基本的农业劳作、劳作工具、农作物的认识反而欠缺。因此目标定位要有所调整，为不同群体的学生定身量做，使之面向总目标。

劳动教育本身是丰美的，存在于青少年学习与生活的方方面面，构建好基地劳动教育目标的落实途径，有利于打通、联结基地劳动教育、学校劳动教育、家庭劳动教育，形成良好的“具身实践”环境，实现国家“立德树人”的终极目标有着不可估量的积极意义。

参考文献：

[1]杨晓峰.“身体”视域中的中小学劳动价值与策略.湖南师范大学学报，2013.3

[2]魏国栋，吕达.综合实践活动课程开发.人民教育出版社，2003

[3]龙霞.从劳动逻辑到实践逻辑.现代哲学，2010.4

[4]郭元祥.综合实践活动课程与教育论.人民教育出版社，2013.4