STEM教育在河北省的理论与实践研究

李墨　颜丽　文晶晶　孟荣　曹敏

摘 要：STEM教育能够将科学、技术、工程、数学四门学科交叉融合，同时强调多学科融合，帮助学生在打好基础的同时，进一步培养他们的创新精神以及实践能力，有助于创新型、创业型人才的培养。STEM教育理论以及其在教学过程中的实践，都具有一定的教育价值。基于此，本文对STEM教育在河北省的理论与实践应用进行了分析和探究。

关键词：河北省;STEM教育;理论;实践研究

新时期，河北省大力推行STEM教育，将STEM教育摆在教学的突出位置，先后制定了各项关于STEM教育的相关政策，旨在通过努力帮助更多的学生获得更加优质的教育。当前我国也十分重视STEM教育，运用整合的教育视角去研究该教育，同新时期对于人才的需要相挂钩，跨学科进行STEM教育的整合。注重依靠STEM教育中的项目学习，去解决实际问题，教给同学们应用概念，运用技能，培养他们发掘规律、寻找联系的能力，以及跨学科的综合素养。这同河北省新时期推行的“新课改”也具有一致性。

一、STEM教育的理论研究

STEM教育是基于科学、技术、工程、数学四门学科之间关系，综合各个学科的特点，将知识获取、方法和工具的利用还有创新生产过程有机的统起来。不仅能够综合这四门学科的知识，还能够融合其他不同的学科，将不同的精神内涵得以体现，是一种多元学科文化的融合创新。STEM教育具有真实情境、跨学科融合、项目式学习、评价迁移等特征，能够为同学们提供更深层次的学习。

STEM教育具有非预测性及非零碎性知识片段的真实情境，能够进一步激发学生的学习兴趣，使得学习更有代入感和沉浸感，将知识背景更加立体的展现出来;STEM教育能够冲破学科之间的障碍，运用融合的理念去解决问题，将很多大脑不认知的区域激活，构建了更多跨学科的体系，各个学科知识也能够不断的被理解以及迁移运用，策略性知识和陈述性知识也能够得到进一步碰撞，产生新的火花;项目式学习的过程中，参与者能够结合原有的认知，去运用跨学科的知识，将生活实际和课本的上的知识更好结合起来;依靠形成性评价以及过程性评价的方式，可以对项目式学习做评价，同时根据评价结果去做好反馈并及时调整教学方案，为后续开展项目式活动提供一定的参考经验。

二、STEM教育的实践研究

STEM教育的实践性非常的强，这主要体现在STEM教育本身，将技术和工程两大学科放在和科学、数学学科同等的教学位置，工程中的工程设计还有工思维习惯还会影响学生解决问题的能力以及创新能力。另外，实践性也体现在具体的课程之后，有效的课程组织以及过硬的教学设施，能够促进知识向实践关注方面的转變，同时强调将活动作为教学的基础，基于问题去进行学习，获得更多的课堂经验。另外，河北省在进行STEM教育实践的过程中，也建立起了师生交往的平台，实现了教师和学生的平等对话，师生交往过程中获得了更多的知识，激发出更多的创造灵感。

（一）课程设计

河北省当前所开展的STEM教育，多是国外购买，是国外依据其自身的教育状况所开发和运用的课程，另外一种就是由自身学校的信息技术教师，依据经验进行开发和利用的，且当前这种形式是比较常见的。由于国外的课程不仅价格昂贵，且很多知识并不完全适用于国内的学习者，教师在使用过程中，还需要做好学习培训，为STEM教育的正常运行使用造成了一些困扰，所以当前我省的教育工作者还需要着重做好STEM教育的课程设计。

基于STEM教育的设计，在课程内容的选择上，河北省可以进一步做好数学和工程这两大学科的融合，更加充分的考虑实践性，并且将知识之间的联系性体现出来，为学生创设更多的机会去运用自身所学的知识与技能去解决问题。结合科学方面的知识，从科学课程的角度整合技术、工程、数学等方面的内容，构建综合性的STEM课程。同时，可以通过我国的数理化等课程的考察来选择科学课程的内容及范围。

（二）科学教学策略

首先，STEM教育的教学策略在实践中，体现出非常强的实践性，像一般性的探究性教学：注重教师引导学生去自主、合作的去进行探究学习，去掌握教学内容和学习方式，同学们在教学过程中的主体地位得到了非常好的体现。通过情境创设、启发思考、讨论交流、合作总结提升等方式，去更好的进行学习。

其次，进行整合性的探究性教学，这一教学模式也是将学生作为教学的中心，整合性的进行学习。首先是参与阶段，该阶段主要是为了吸引学生的注意力，激发他们去思考，先提出一个问题，之后请同学们展开思考，构建一个可行性的方案或是对问题的解释;之后去进行探索，主要是请学生去进行思考和设计，并且将组织和调查到的信息进行有效的组织。在这一环节，学生可以通过建立其STEM教育中学科和其他学科之间的可联系，之后选择合适的方式去回答这些问题;之后对自己探索和分析出的内容进行解释，依靠口语分析、数据解释、沟通交流等手段，去进行分析交流;之后做好延伸，去做进一步的探索;最后要做好评估。在整个教学环节中的应用，教师和学生都有非常明确的分工，教师一直承担的是指导者的角色，引导学生对主题内容去进行有效探索，开展后续的研究。

除此之外，河北省还需要制订科学的教学评价标准，更好地发挥出评价的改进功能，创新评价方式，通过自评互评等多种方式，注重改进和激励的评价，关注学生天态度和情感的体验，促进他们的进步和发展。

三、结语

综上所述，河北省的STEM教育在教学过程中的应用，是具有一定理论意义和实践意义的。当前在教育改革过程中，十分重视对STEM教育进行理论和实践的研究，旨在通过对其的分析探究，促进学习者的学习，培养更多的创新型、科学型的人才。河北省的STEM教育作为一种新兴的跨学科教育，能够将更多领域中的知识进行有效的整合，对于学生学习素养及综合素质养成也具有重要的意义，这种教育方式逐渐受到更多教育者的认可，逐渐成为科学教育改革的一大趋势。当前，河北省对于该教育形式的理论与实践研究还需要进一步深化，才能更好的促进该教育形式的推行，为社会发展培养出更多的高质量人才。

参考文献：

[1]张新立，朱萌，胡来林.幼儿STEM教育现状的调查与分析[J].中国教育信息化，2019（02）.

[2]何善亮.基础教育学校STEM教育的几个前提性认识[J].教育理论与实践，2018（07）：8-12.

[3]蔡海云.STEM教学模式的设计与实践研究[D].华东师范大学，2017.