小学数学教学中微课的导入实践分析

富英雪

【摘要】如今微课这一新型的教学方式已经存活在教学领域的每个角落，它可以为学生展现丰富多彩的学习内容，很容易焕发学生对知识的学习兴趣。当下已经有不少小学数学教师针对小学生在数学学习中出现的多种问题，采用了微课方式来应对，取得了一定的教学成效。因此，本文主要以小学数学教材为依托，探讨数学教师的微课导入教学策略。

【关键词】小学数学  微课  课堂导入  教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0143-01

在合理的范围内对微课这一新型的教学方式进行运用，可在一定程度上提高教学的有效性。其中，课堂导入是非常基础的教学环节，而以微课为形式的课堂导入法愈发受到了小学数学教师的重视，让教师在合理运用微课教学方式时有了更多的课堂导入方式的选择。

一、微课与课堂导入的基本概述

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在教学领域，课堂导入就是一节课的开端。如果教师要提高一节课的教学有效性，那么就要让课堂导入足够精彩，为这节课谋一个良好的开端。这主要是因为有效的课堂导入既可激发课堂上学生对本节课知识的学习热情，还可提高学生在这一节课上的自主参与度。因此，教师必须要抓好这些影响教学有效性的重要因素[1]。

如今在小学数学教学中，越来越多的教师对课堂导入给予了较高的重视，他们的研究课题主线内容已经从提高自己对课堂导入的重视度，延至如何让课堂导入更加精彩。在这样的背景下，微课这一新型的课堂导入形式进入了教师的视野，成为许多教师提高数学课程价值的重要課堂导入手段。

微课也被称为微型课程，一般是教师基于本节课的教学设计思想，利用多媒体技术围绕着重要的知识点进行针对性讲解的精悍短小的音频或视频。以微课为主的课堂导入方式具有较强的直观性，将其运用到数学课程教学之中，可以降低学生对抽象的数学知识的学习难度，还可让学生在数学学习过程中感到快乐，这对于提高学生的数学学习效果有着积极的意义。

二、小学数学教学中的微课导入方式分析

在课堂导入这一环节引入微课形式，无疑可以提高课堂导入效果，为接下来的课堂教学奠定良好的基础。

（一）通过微课导入本节课的思维导图

思维导图是一种非常有用的教学工具，可支持学生梳理课堂上的重要知识点，还可围绕着思维导图的中心内容和主干内容来构建一个比较完善的知识结构。而在课堂导入的环节，教师以微课的形式为学生导入本节课相关的思维导图，有利于学生快速抓住本节课的重要知识点，对于提高学生的学习效率与效果有着积极的意义。

比如在小学数学“倍数和因数”一课的教学导入环节，教师就可以根据其中的三个主要知识点来构建思维导图框架，并通过微课件的方式呈现在学生的眼前，让学生根据简洁有效的思维导图，理清本节课各大知识点之间的联系。例如教师可以以“倍数和因数的概念”为中心，分裂出“倍数和因数的意义”、“找因数的方法（因数的特点）”、“找倍数的方法（倍数的特点）”等主要思维导图的枝干，帮助学生延伸出更多的小知识点，让学生在直观的微课导入形式下，根据思维导图来展开高效率的学习。

（二）在微课辅助下运用问题导入方式

在课堂导入环节，问题导入是非常重要的教学形式，可支持教师创设有效的数学问题情境来引导学生展开独立性的思考和自主性的探究学习。而在问题导入法的运用过程中辅以微课手段，则可更好地提高课堂导入的有效性，能让学生在直观手段的刺激下产生更强的好奇心，让学生对数学问题的探究欲望更强烈。

比如在小学数学教材中的“长方体和正方体的体积”一课中，教师要通过基于微课的问题导入方式来创设问题情境。在这一课堂导入环节的微课内容中，首先要呈现生活中常见的长方体和正方体，如水箱、柜子、盒子等等，让学生在直观的画面中观察长方体和正方体的具体特点。其次，教师要通过微课件播放长方体和正方体的旋转视频，让学生能够观察长方体和正方体的抽象空间。最后，教师可提出问题：“长方体和正方体分别有几个面？有多少条棱？又分别有多少个顶点？若是已知长方体和正方体的棱长，那么该如何求得长方体和正方体的体积？”根据这些问题，学生能够在直观画面的刺激下更好地理解本节课相关的概念，在这个基础上可围绕着课堂问题展开独立的思考，尝试去解决问题，让学生顺利进入学习状态。

（三）以微课导入方式引导学生发散思维

小学数学教师要将锻炼学生的思维能力摆在重要的位置，尤其是在有些具有较强逻辑性和抽象性数学内容的教学中，教师更要注重引导学生提高自身的数学思维能力和数学知识理解能力，以提高其学习成效。

结束语：

综上所述，将微课导入方式引入小学数学课堂上，可发挥很好的导入教学效果，为整个课堂教学奠定了教学基础。因此，小学数学教师要积极地推广微课导入方式，让良好的教学开端打开课堂教学的成功之门。

参考文献：

[1]肖秋菊.传统小学数学教学引入微课的意义及方法[J].中国校外教育，2019（24）：121.