高三学生化学审题能力存在的问题及对策

万立燕

摘 要：审题是指对所给题目的文字、数据、图表、模型、实验现象等有效信息进行分析和研究的过程。高考试题重视对学生“接受、吸收、整合化学信息的能力”的考察。经调查发现高三学生普遍存在审题能力不足的问题。采用学科教学与综合实践活动课相结合的教学方法是提高学生审题能力的有效途径。

关键词：高中化学;审题能力;学科教学;综合实践活动课

一、化学审题问题的提出

《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》明确指出，化学科考试的目标是“为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生”，在命题环节上“注重测量考生自主学习的能力”[1]。“接受、吸收、整合化学信息的能力”，就是一种自主学习的能力，也称审题能力[2]。审题是指对所给题目的文字、数据、图表、模型、实验现象等有效信息进行分析和研究的过程，这是解决问题的第一步，也是关键的一步。审题能力与学生个人的科学情感、认知结构、审题方法、知识结构等均有关。审题能力强的学生处理信息的能力强，学科素质高，教师在教学过程中应高度重视并长期坚持对学生化学审题能力的培养。

二、目前高三学生化学审题能力存在的问题及原因

为详细了解高三学生的审题现状，我们对本校高三年级的五个班进行了审题能力的问卷调查，这五个班的重本上线率均在90%左右。调查结果显示，学生因审题不当导致丢失的分数占总失分分数的比率高达30%左右，几乎每位学生都存在因审题不当而丢分的现象。

统计并整理调查结果，发现高三学生的审题问题主要是三个原因导致的。一是没有完善的知识结构体系，基础知识不牢，以致读不懂题意;二是整合信息能力和分析能力弱，不能从题目中提取出有效的信息，在解决问题时找不到突破口;三是审题习惯差，没有认真审题干、问题和选项，造成对问题的错解。三种情况占比如下图。

现将三种情况的具体表现列举如下。没有完善的知识结构体系会导致审题的主要问题有：审题而不明题意;解体速度慢，时间紧张，没有时间审某些题，对这些题只能凭感觉做;审题时不能联想相关知识，不能把暗示信息找出，解题时无从下手。整合、分析信息能力弱主要造成的问题是易漏掉题目信息;不能根据信息正确分析出题意;挖掘不出信息背后的知识来解决问题。审题习惯差主要表现在在做题时忘记题干的要求，比如选择“正确”还是“错误”，要求写“离子方程式”还是“化学方程式”等;题目条件多，解题时漏掉信息;审题时浮于表面，只读题目的基本信息，没有读出并重视关键词;选择题没有看完选项，以至于没有真正分析出应选的选项;没有仔细读选项，未弄清选项的准确意思导致错选。

通过问卷调查还发现，有不少学生把在审题中出现的错误归结为自己的粗心大意。其实粗心只是一种表面现象，实质上还是不能有效提取题干的信息，审题能力弱的表现。由此可见，高中学生普遍存在审题方面的问题，采取恰当的教学方法来提高学生的审题能力是急需解决的重要问题。

三、提高高三学生审题能力的对策

从理论上说，强调学生的自主性、创新性和实践性和强调发展学生的问题解决能力是学科教学改革的一个总目标[3]。经查阅相关文献并结合自己的工作经验，发现采用学科教学和综合实践活动课相结合的教学方法是达成这个目标的有效途径，可以很好的提升学生的审题能力。学科教学与综合实践活动课的整合是“双赢”的。学科教学中涉及到的知识和方法可以指导学生在综合实践活动课中去解决问题，综合实践活动课的有效实施，可以深化学生在学科教学中学到的知识和方法，促进学科课程的学习。

（一）学科教学

在学科教学活动中，教师要整合不同的审题方法，精选例题，示范讲解，精心组织课堂教学，提升学生的审题意识和审题能力。

教师要精选出例题，在课堂上作审题、剖题和解题的示范。化学的基本内容是有限的，但题目却是灵活多变的，通过例题教学使知识点和题目挂钩，不仅可以夯实基础，优化知识结构，还能让学生知道不同的知识点有不同的陷阱，包括干扰信息、迷惑条件或者设置的思维障碍、思考歧路等。通过教师对经典例题的深度剖析，帮助学生排除这些干扰，准确把握题意，顺利答题。在示范讲解的时候，可以引导学生从以下方面入手审题。

1.审条件、联想相关

要求学生把题目中的已知条件和未知条件提取出来，并在已知条件的基础上进行相关知识与信息的联想，以便在已知与未知之间架桥。这往往是正确解题的关键。

2.审关键、释难译简

审析一些题目时，在弄清题目中的已知及其相关问题之后，已知与未知之间的搭桥仍很困难，这时需要着手考虑题目中已知的关键点，有人也称之为“题眼”或“突破口”。这就要求学生首先要认真仔细地阅读试题，紧紧抓住试题中关键的词句反复推敲，如“最”、“是”、“不是”、“正确”、“不正确”等，要防止粗枝大叶、一掠而过误解了题意。特别是现在注重对中华传统文化的考察，我们不需要将一些文言文的题目完全讀懂，只需要抓住个别的关键字或词，将之与化学知识进行联系就可以解决问题。

3.审隐含、条件补全

隐含条件是题目中没有明确给出的已知条件，隐藏在容易找出的已知条件的背后或更深层，比如图表题和实验题中经常会遇到这种情况。当已知条件审明后，仍感条件不足时，只要挖掘出隐含条件则可“柳暗花明”。能否审出隐含条件并将其补全，是解决问题之成败所在。认真仔细的审题能力是一种基本素质，高考不专门考查这种能力，但会将这种能力充分渗透在题目之中来检验。教师在学科教学中应充分挖掘经典例题的条件进行深度讲解，另外也可以综合常见考题信息的变化，做到一题多变，一题多讲，将学生的审题思路打开，相信这样长期坚持，学生的审题能力定会提高。

（二）综合实践活动课

1.精心选题，有效训练

教师布置习题时，应该是有目的、有计划地安排各种具有代表性的典型题目，从而达到见多识广、触类旁通的目的。不可采用“题海战术”。“题海战术”的结果必然是教师精疲力竭，学生头昏脑胀，应该指导学生向着解一题会十题的方向探索。在习题练习中要充分发挥试题的教育功能，通过基本题的方向和形式的变化，让学生重视关键字和关键词的作用。如“正确”与“错误”，“浓”与“稀”，“一定”与“可能”，“化学方程式”与“离子方程式”，“少量”与“过量”，“分子式”与“结构简式”，“全部”与“部分”，还有在试题中的反应条件、化学物质的状态以及有效数字的要求等。通过针对性的练习，让学生养成良好的审题习惯。

2.小组讨论，科学评讲

评讲习题时，教师可以先给出习题的答案，再组织学生对题目进行讨论，要求他们在仔细读题之后，用自己的语言描述题意，教师根据题目的难易，让不同程度的同学发言。这样做不仅能培养学生认真审题的习惯，锻炼其表达能力，还能发现学生在审题中易犯的错误，在恰当的时候，教师点评学生審题思路的优缺点，最好将之与命题者的思路相联系，往往会收到意想不到的效果。

3.注意反思归纳

每次的训练完后，教师都应要求学生审错题。认真改错即为审错题。很多学生在解题时经常出错，但对错误又不认真分析，对他们来说改错只是简单改一个答案而已，没有真正找出错在哪里，为什么错。有效的改错应该把错题抄在“错题本”上，把错误原因写出来，是概念不清还是用错公式，是没弄懂题意还是不够仔细，不仔细错的也不能简单地写上“马虎”两字了事，而是要写清楚怎么马虎的。总之，将错误原因归类，越具体越好。学生通过审错题进行及时的反思总结，分析自己在审题上存在什么问题，哪些做法是值得坚持的，哪些做法是有待改进的，又将总结出来的方法应用到下一次的训练或考试中去。在这样不断的反思与实践相结合的过程中可让学生的审题能力逐步提高。

当然，教师除了要教给学生一整套审题的操作方法之外，还必须在实际教学中注意激发学生的学习兴趣，完善学生的化学知识结构。比如在每一节的知识学习结束后，可让学生制作本节的思维导图，进行基本知识和基本方法的归纳整理。完整的知识结构是正确审题的前提。

四、结语

在学科教学与综合实践活动课相结合的教学过程实行一段时间后，我们再次对这部分高三学生进行了审题能力的问卷调查，结果显示很多学生的审题意识和审题习惯较以前有明显的提高，从题目中提取信息能力和分析问题能力明显增强，不少学生表示自己因审题而丢分的情况减少了。

我们知道，提高学生的审题能力，不是靠每次临考前对学生语重心长的叮嘱，也不是靠举行一两次有深度的专题讲座。审题能力的提高一个是循序渐进的过程，我们应该常抓不懈。不管是例题讲解还是习题评讲的过程中，教师都应引导学生重视审题，让学生每做一道题，都要弄清题目的全部条件、现象和过程，准确界定题目研究的问题，对问题进行严密的建模和推理。相信通过教师授予学生审题的方法，强化学生的审题意识，为学生创造审题训练的实践机会，让学生在实践中运用科学的审题方法解决问题并不断反思总结，学生的“接受、吸收、整合化学信息的能力”，即审题能力一定会提高的。

参考文献：

[1]教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）[M].北京：高等教出版社，2015：321-322.

[2]李代朋.例析高三化学培养审题能力的策略.中学化学教学参考，2016（4）：55-56.

[3]陈建明，吴新建，张贤金.基于“化归”思想的化学审题能力训练例析.中小学教师培训，2016（2）：68-71.