如何构建“一体化”教学课堂

范勤华

很多教师认为，小学语文教学内容比较基础，只要给学生讲解课本的知识点就足够了，其实这种想法是不对的。小学阶段的知识学习，不仅需要学生掌握教材内容，还要培养他们的阅读能力与写作能力，把阅读和写作两方面联系起来共同为语文教学服务。小学高年级的写作教学和阅读教学同等重要，要求学生将阅读到的知识运用到写作中。随着新课程改革的发展，教学形式越来越多样化和实际化，但很多教师的教学方法仍存在问题，分开进行阅读教学与写作教学，不利于学生的学习和发展。只有站在学生的角度制定教学计划，才能提高学生阅读和写作的学习能力，有效提高语文教学的效率。小学生虽具备一定的生活能力，但缺乏实践训练，需要教师指导，构建“一体化”教学课堂，提高学生的学习动力。本文从当前小学语文教学特点出发，对构建“一体化”教学课堂进行分析。

一、积累素材，培养学生写作意识

写作时，很多学生不知道如何描写事情的始末，甚至提笔难下，没有达到写作教学的目的。要想提升写作能力，仅靠教材中的知识点是不够的，如果学生总达不到写作要求，会逐渐丧失写作信心，对语文知识的学习产生不利的影响。培养学生的写作能力是循序渐进的过程，需要学生慢慢感悟，慢慢积累素材，阅读与写作不可偏废其一。

教材中的课文对提升学生写作能力有很大的帮助，比如《盼》这篇课文，教师可以先讲解行文结构，让学生明白作者要表达怎样的情感;然后学习行文脉络，尝试让学生仿写。有的学生写作基础较为薄弱，教师可以指导他们观察身边的事物，脑中有素材，下笔才不慌，拓展学生的写作思路。通过这样的教学方法，不仅能将阅读教学与写作教学相结合，还能让学生更全面地掌握阅读知识，提高写作能力。

二、提高学生阅读能力

无论是课本教材，还是课外读物，只要是学生感兴趣的内容，教师都可以推荐和引导，让学生接触更多的阅读材料。“读好书，好读书，乐读书”，学生在阅读过程中要遵循这一定律。教师不仅要给学生推荐阅读材料，还要优化学生的阅读模式，扩宽学生的阅读渠道，提高学生的阅读能力。以《假如没有灰尘》这篇阅读材料为例，如果学生只知道文章讲了什么事，就有些肤浅了，教师要指导学生理解其深层次内容，即不能只看事物不好的一面，看问题要全面。“灰尘”固然不好，但如果没有灰尘，人们就不会有保护环境和美化环境的意识。围绕这点，学生可以更好地展开想象，将阅读与作文融会贯通，达到阅读与写作互相促进的目的。

类似的文章还有很多，比如《汤姆·索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》等，都是适合小学生阅读的书籍。如果学生的阅读兴趣不强烈，教师可以先播放有关作品的动画片，激发学生的阅读兴趣。阅读可以提升学生的思维能力，写作同样可以。学生写作时，要学会运用情感表达的方式，将阅读与写作相结合，以便提升语文核心素养。

三、完善写作和阅读的内容

为了提高学生的语文学习能力，将阅读和写作结合起来，教师可以让学生在阅读后写读后感，完善写作和阅读的内容。读后感是小学生需要掌握的主要文体之一，能展现学生的情感态度。学生主动搜集课本以外的书籍进行阅读，读后产生的感悟写进写日记里，遇到好词佳句摘抄下来等，落实到写作上，能让学生的阅读更加有实效。语文教学，掌握知识不是目的，而是要让学生学会运用知识，这才是素质教育的最终目的。

例如教师向学生推荐《岳飞的故事》，有的学生并不了解岳飞是怎样的人，甚至对阅读题材不感兴趣。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以鼓励他们到网络上查阅相关资料，加深对岳飞的了解，产生阅读欲望。写读后感时，学生回忆文章内容，感受岳飞的精神，并向他学习。写作训练的过程就是积累素材的过程，不但可以丰富语文内容，促进学生对阅读题材的理解，还能展示阅读与写作的力量，教师一定要重视并运用这种“阅读和写作”相结合的教学手法。

总而言之，阅读和写作都是小学语文阶段非常重要的内容，但很多教师在阅读教学中忽略了写作能力的培养，只给学生讲解科學文化知识，这是不对的。随着新课程的改革和发展，教师要帮助学生积累素材，培养学生的写作意识，并不断给学生推荐阅读书目，提高学生的阅读能力。小学阶段的学生，处于身心发展的基础阶段，只有不断完善写作教学和阅读教学，才能提高学生的学习能力，有效推动语文教学向前发展。