借助微视频，促进想象表达

刘凤芹

微视频简短流畅，内容丰富，教师要合理利用网络优势，拓展学生的学习空间，增加学生之间交流的机会，激发写作兴趣。在写景教学中，由于教师让学生闭门造车描写景物，或模仿写景例文，学生缺少真实的体验和细致的观察，因而写出的写景文章枯燥乏味。部分教师没有关照学生的生活，不尊重学生的内心体验，没有合理地运用资源激发学生情感，写出的作文自然不能引起读者的情感共鸣。学生只有融情于文、寄情于景，才能写出好文章。教师要合理应用教学媒体，用投影、录像等创设情境，让学生展开合理想象，再借助例文、讲解拓展学生的思维、美化学生的语言，促进学生写作水平的提升。

一、丰富学生的想象

小学生的想象能力十分丰富，教师要依据学生的认知特点，为学生提供丰富的表象。如果表象有限，小学生的生活经历不足，他们的想象无法达到真实的效果。教师要借助微视频，给学生直观地呈现要描绘的景象，为写作提供直观的素材。如描写“东方明珠”，教师可以借助视频将学生带到上海浦东，让学生感受“东方明珠”的高耸，观光层的开阔，学生仿佛置身其中，从而积累了表象材料。表象再丰富，如果学生的观察能力不足，还是难以抓住事物的特点，也难以促成丰富的想象。学生在写作前，要对所描写的事物细致入微地观察。如果没有观察便匆匆下笔，或根据几张简单的图片，难以产生生动的描写。学生走进自然仔细感受的机会非常少，教师为学生呈现微视频，同样可以给学生带来形象直观的感受，引导学生从多角度、多层面观察事物。学生在情感的刺激下，会变得兴奋，调动大脑中储备的形状、颜色、性状等，产生想象等心理活动，用文字生动地呈现出来。

教师将微电影、随手拍、影视片断等引入课堂，让学生在有趣视频的指导下开展写作，激活思维，活跃情感，提升表达能力。

二、精心准备视频

教师要精心设计教材，从教材中找到写景的优秀片段，制作成微视频，加深学生的印象。教师可以根据写作主题，选取恰当的景物，呈现这些景物的特点，让学生细细观察，抓住景物特点，写进作文中。教师在准备视频前要进行前期观察，关注景物的变化，有选择地拍摄，使每个部分的画面都是具体的，要与解说词合理搭配。有些画面要重点介绍，有些则一带而过，有些只需配上背景音乐。教师要对文稿进行划分，设计分镜头，根据脚本拍摄，设计全景或近景，采用固定镜头、推镜头、移镜头、拉镜头等技巧，添加合理的解说与背景音乐。

三、合理构建模型

建构主义强调学习的情境性、主动性，教师要用情境调动学生主动学习，借助于直观的形象引发学生的想象，唤醒学生的经验，进行知识的建构。教师是写作活动的引导者，要借助微视频作为学习资源，创设真实的情境，引导学生观察、想象，进而产生表达的欲望。教师用微视频营造情境，让学生从画面、声音中获得体验、想象，使写作实践变得更有趣。教师可以采用“情境、讲解”的模型，以媒体呈现信息，以情境营造氛围，让他们根据情境讲述、写话，引发学生的想象力，激发写作的兴趣。教师也可以采用“观、思、引、结、写、评”的模型，让学生观影片、思内容、产出感受，让学生的情感自然流淌。

教师为学生准备视频，提升了学生的写作兴趣。教師用微视频向学生呈现美景、播放音乐，让学生放松身心去体验，融入到美景中，消除写作的焦虑感。教师要针对学生观察不认真的情况，借助视频指导学生观察，教会他们观察的方法，让他们学会有目的、有顺序地观察，或由远及近、由整体到部分，或从不同角度，培养学生良好的观察习惯。教师要引导学生回忆情境，参与自评与他评，对作文进行多角度赏析，获得全面、客观的意见。

总之，在小学写作教学中，教师要借助微视频调动学生的兴趣，丰富学生的体验，增加学生的感受，培养学生的观察能力和观察意识，促进学生写作能力的提升。