对外汉语教学初级阶段汉字教学研究

摘 要：汉字历史悠久，文化底蕴深厚，是一套音形义相结合的符号系统。汉字作为汉语的四要素之一，在对外汉语教学中占有重要的地位。但是由于汉字难写、难记等特点，在对外汉语语言四要素教学中，汉字教学是最难教的一部分。论文通过采用调查法、访谈法和对比分析等研究方法，从现代汉字特点出发，总结归纳汉字在字音、字形和字义三个方面的特点，根据汉字音形义的特点从汉字本体和学生方面分析初级阶段汉字难教的原因，并提出相應的教学策略。

关键词：汉字特点;教学难点;教学策略

1 汉字的特点

1.1 字音的特点

一是汉语中同音字较多，多个汉字使用同一个音节的现象十分普遍。例如，在《新华字典》的第11版中，有57个汉字的发音为“di”，其中音节为“dī”的汉字有10个，音节为“dí”的汉字有16个，音节为“d?”的汉字有10个，音节为“dì”的汉字有21个。因此，现代汉字中同音字的数量非常多;二是字音具有理据性，主要表现在拟声词和部分形声字上。拟声词如“汪”的读音为“wàng”，是模仿狗叫的声音。单音节拟声词每一个字的读音都与某一实在的声音相关，体现了汉字字音的理据性。形声字的字音理据性体现在声旁表音上，如声旁为“巨”的“距”，声旁为“考”的“烤”等。

1.2 字形的特点

现代汉字呈方块字形，其特点分两个部分，分别为字形构成和字形组合。现代汉字的字形构成层次为笔画、部件和整字。笔画之间存在相离、相交、相接三种关系，部件由笔画构成，具有组配汉字的作用。整字包括独体字和合体字，独体字无法分离出两个或两个以上的部件，合体字由两个或两个以上部件组合而成[1]。其中合体字又分成左右、上下、包围等结构。而且，由于汉字笔画和部件数量众多，在汉字组合时，会出现字体相似的情况，所以形近字比较多也是汉字字形的一大特征。

1.3 字义的特点

现代汉字为表意文字，所以字义与字形有很大关系，二者关系大致有三类：字形记录词的含义、字形记录语素的含义和字形不记录该字的含义[2]。除此之外，汉字的字义也具有理据性，主要体现在六书理论的造字法上。比如形声字主要根据形旁表意的功能推测出字义或者字义的类属，如“松”的形旁为“木”，可以推测出“松”与树木相关等等。另外，汉字中一字多义的现象也很多，比如“花”字，既表示名词“植物的繁殖器官”，又表示动词“消耗、用掉”。

2 初级阶段汉字教学困难的原因分析

2.1 汉字本体方面

造成初级阶段汉字教学困难的主要原因是汉字本身的复杂性。第一，由于汉字同音字较多，在教汉字读音时难免会遇到相同读音的汉字，初级阶段留学生汉语基础知识本就比较薄弱。第二，汉字为方块字，属于平面文字，不论汉字由多少笔画组成，均书写在相同大小的方框内。而且汉字在书写时还要讲究笔顺及部件之间的结构安排，这对于母语文字为拼音文字的学生来说，汉字的写法打破了他们对文字书写的原有认知。第三，由于汉字书写时笔画和运笔方向分散，加长笔程，汉字的书写速度相对较慢，影响汉字教学效果[3]。第四，汉字数量很多，汉语课堂上不会做全部的讲解。虽然初级阶段所学汉字数量有限，但是通过初级阶段少量汉字来培养学生自学汉字的意识十分重要。因此，如何通过初级汉字学习为中高级汉字学习打下良好的基础，也给初级阶段汉字教学制造了难题。

2.2 学生方面

一是初级阶段的留学生接触汉语的时间较短，加之初级阶段汉语教学中对汉字教学的重视不足，学生缺乏汉字意识。留学生头脑中原有的文字图式为其母语文字，与汉字这种新的图式相遇时无法将其纳入原有图式中达到平衡，只能建立一种新的图式将汉字纳入其中，这一过程需要较长的适应时间。二是对外汉语课堂上的留学生来自不同的国家，一般情况下，这些留学生有属于“汉字文化圈”的国家，也有来自“非汉字文化圈”的国家。对于“汉字文化圈”的学生来说，汉字的接受程度要强于“非汉字文化圈”的学生，而且他们整体的学习效率也会高于“非汉字文化圈”的学生。因此，整个课堂教学的侧重点以及教学进度等方面不能满足大多数学习者学习的具体需求。三是学生学习汉字策略不当且缺乏主动性，外国学习者在学习汉字时，经常使用字形策略和重复策略，很少使用归纳策略，而且学习者对字形进行重复记忆是学习汉字最常见的策略[4]。然而，单靠对字形的死记硬背是无法学好汉字的，老师需要给学生提供科学的学习方法，帮助学生养成合理的学习习惯。

3 初级阶段汉字教学策略

3.1 巧用汉字难点，多角度探究汉字教学

汉字教学难点较多，但并不意味着汉字极其难教。教师应该灵活运用自己的汉语基础知识，转变教学思维，从汉字难点中寻找突破口，达到顺利教学的目的。比如汉字同音字多，给留学生学习汉字造成一定的困扰，但是利用同音字多这一难点，可以系统性地学习字音相同的一组汉字。对外汉语教学中除拼音注音外，直音法也是记录汉语语音方式之一。

直音法是用同音字给某个字注音，如“添，音天”、“扒，音八”等等[5]，这便巧妙地运用了汉语同音字多的特点。通过对外汉语汉字教学大纲中所规定的汉字和教材中重点汉字的语音进行归类，找出声韵调相同或声韵相同的汉字，按照字音分组后，每组选择一个常用的汉字作为标准的读音，建立字与字之间的语音联系，增强了语音学习的系统性。所以，汉字字音教学方法，采用直音法与汉语拼音方案相结合的教学方式，古今结合，二者相得益彰。

3.2 强调学以致用，提高学习者学习兴趣

语言教学的目的是锻炼学习者运用目的语进行交际的能力，这是大多数语言学习者的动机和兴趣[6]。作为汉语教学的一部分，汉字教学的目的也是培养学生的汉字使用能力和自学能力。初级阶段的学生汉字意识薄弱，特别是对于不在汉字文化圈的外国学生来说，汉字像一幅幅图画[7]，如同一个个独立的个体，加上汉字本身难学的特点，学生会对汉字失去兴趣或者缺乏学习的动机，导致学习汉字积极性不高。教师除了按照“笔画——部件——整字”顺序教学外，还应该把字与词的教学相结合。在初级学生汉语接受能力之内，把正在学习的汉字与已学汉字联系起来组词，再由词扩大到句子，学生在句子中加强对汉字的理解和记忆，让学生认识到学习汉字的作用并感受到汉字学习的重要性以及写出一句话的成就感，从而激发学生学习汉字的兴趣。

比如在学《发展汉语·初级读写（I）》中第四课“教”时，老师可以联系前几课学的“你、我、汉、字、没”五个字，组成类似“你/我教汉字”或“你/我没教汉字”这样完整的句子，在句子中把生字和已学的字联系起来，不但达到汉字教学的目的，一定程度上也有利于巩固“主谓宾句中肯定形式和否定形式”的语法知识。另外，汉字之多并非能在课上学完，老师除了教授课上汉字外，还应该传授一些汉字自学的方法，比如通过课堂上所学的几个汉字反复强调汉字书写规则、教学生如何使用字典和利用手机等现代技术设备查找汉字书写笔画笔顺等自学方法。

3.3 利用汉字理据性，促进汉字教学

留学生认为汉字难学，是因为他们没有掌握汉字的理据性和规律性[8]。由此，汉字教学需要从汉字的理据性出发，以字义为中心，寻找汉字音、形、义之间的关系，发现规律。汉字字音和字义的理据性表现在拟声词方面，初级阶段在教拟声词读音时需要从音与义的理据性出发。如教“当”字时，可使用多媒体播放金属撞击的声音，使学生建立音义之间的直接联系，还能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。汉字字形和字义的理据性主要表现在六书理论的造字法上。从六书理论入手，挖掘六书理论在现代汉字教学中的重要价值，研究部分汉字字形与字义的联系并传授给学生，提供自学方法，减少学生对汉字的恐惧。教师在教规定的汉字前，通过四种造字法将汉字分类，挑出能够明显判断出造字法的汉字，利用汉字理据性的特点进行讲解。

以《发展汉语·初级读写（I）》中的部分汉字为例，“马”为象形字，“裤”为形声字。在讲“马”时，教师应该搜集“马”字由甲骨文演变至今的字形图片或视频。象形字的甲骨文临摹客观事物，如同图画一般，通过甲骨文与如今字形的对照可加深学生对汉字形义联系的印象。老师通过“马”字的演变视频及“马”的图片展示，加强汉字“马”的直观性，把孤立静态的汉字变成动态形式，便于学生掌握;在教“裤”这个形声字时，老师先展示多种款式的裤子图片，讲明形旁“衣”的含义以及声旁“库”的读音，教学习者如何辨识声旁和形旁。在不断积累的过程中，逐渐培养他们自学形声字的能力。因此，汉字理据性在汉字教学中的运用，不仅可以提高汉字教学的效率，还可以培养学生学习汉字的兴趣和能力。

3.4 重视互助学习，提高汉字学习效率

由于同一节课的外国留学生在国籍、对知识接受能力等方面存在差异，加上汉字书写时老师不能对课堂上每个学生出现的书写错误给予及时纠正，在这种情况下，学生之间的相互帮助变得尤为必要，教师应该充分调动学生互相帮助的积极性。在分组之前，教师需要在一段时间内对每个学生的汉字学习情况进行较全面地了解，根据学习情况把学生分成若干组，每组中的人数争取相同，各组之间的平均实力相当。另外，如果有“汉字文化圈”的学生和“非汉字文化圈”的学生，教师应该将这两类学生分开，在客观条件允许的情况下，每组中两类学生的数量分布应该大体一致。在老师讲汉字时，学生的任何疑问可以先在组内寻找解决办法，如果小组成员无法解答，再寻找机会向老师寻求帮助。通过把组内每个学生的学习差距减小，从而缩小全班学生在汉字学习方面的差距。

4 结论

初级阶段对外汉语汉字教学的难点主要体现在汉字本体方面，由于汉字形体结构复杂等特点，与拼音文字形成明显的差异，使大部分外国学习者产生汉字学习的压力。而汉字的种种特点既是汉字难教的原因也是研究汉字教学的突破口，探索其教学策略一定要从汉字本身特点入手，做到“对症下药”。教师在教学过程中要灵活利用所学的语言、文化、教育和心理等方面的理论知识，多角度思考教学问题，总结汉字学习规律，充分利用有利条件，为汉字教学建立属于其独有的教学模式，给学习汉字的学习者提供更有效的教学方法。

参考文献

[1]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海教育出版社，2007：83.

[2]邵敬敏.現代汉语通论[M].上海教育出版社，2007：88.

[3]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海教育出版社，2007：72.

[4]刘蕊.初级阶段留学生汉字教学及汉字偏误分析策略[J].科学大众，2018（09）：138.

[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订六版）上册[M].北京：高等教育出版社，2018：22.

[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言学大学出版社，2000：296.

[7]尹泓嘉.汉字字感的培养与对外汉字教学[D].哈尔滨：黑龙江大学，2015.

[8]李薇.浅析汉字的理据性与对外汉语教学[J].现代语文（语言研究版），2017（06）：105-107.

作者简介

田瑜（1996-），女，汉族，辽宁庄河，学生，学士（研究生在读），延边大学，研究方向：汉语国际教育