分类招生背景下基于项目管理的高职测绘竞赛研究与实践

赵方 蔡涛 陈青

摘 要：以项目驱动教学法为理论基础，充分考虑当前高职职业技能竞赛管理的特点，尝试将项目管理理念引入高职职业技能竞赛训练体系，探索其必要性和可行性。

关键词：高职技能竞赛;项目管理;分类招生

2016年，安徽省教育厅出台了分类招生政策，分类招生的大幕徐徐拉开，全省高职院校纷纷加入其中。院校以职业能力为导向，不再单单以书面笔试为主，加入了面试环节，可以更全面地考察学生能力，构建“知识”加“技能”的考核体系，相较于传统高考，高职院校有了更大的人才选择空间，不再受原有人才选拔机制束缚，可以探索新型的人才选拔方式以适应当代高职教育。

高职学科技能竞赛在高职教育体系中占有重要地位，因此竞赛培养和训练体系也要在新情况新环境新生源的基础上加以调整和改革，达到以赛促学、以赛代练的目的，使高职教育体系更加完整和有效。

1 现状

我校从2016年开始分类招生，从2018年起，所有年级均有分类招生生源，电力系部分专业分类招生人数超过50%。经过多年教学实践及研究，发现分类招生学生有如下特点：

1）兴趣强烈，基础较差。分类招生学生在学习理论课时效果不够理想，由于高中时期基础较差，所以在学习上有一定难度，对知识的掌握与理解成都不佳。但是，这些学生往往动手能力较强，在实操实训课程中表现良好，这也反映出理实学习能力差异在分类招生学生中表现明显。

2）思维活跃，自律性差。分类招生学生思维较活跃，学科社团和各类学科竞赛能够很容易吸引他们参与。但是，在参与过程中组织纪律性差，缺乏自制力，集中力和持久力都低于统招生，导致成绩较统招生差。究其原因，是在之前的初高中学习阶段没有养成良好学习习惯和个人学习品质不良所致。

3）传统训练方法面临新的问题。线路测量课程及测绘技能竞赛实施项目驱动的教学与竞赛相结合教学方式已有多年，获得了出色的教学效果，在参加历届测绘技能竞赛时也取得了令人满意的成绩。面对新的生源类型，也产生了新的问题，比如学生更容易在训练中懈怠，不能按要求完成训练内容，个性更强，团队意识下降等。面对这些问题，当然也要有新的应对方法。因此本课题将管理学中的工程项目管理理念及管理方式引入到教学中来。

2 将项目管理引入高职测绘竞赛

经过缜密的调研和研究，我们创新地将项目管理理论应用于高职测绘技能竞赛的训练体系中，对原有训练体系进行改革与完善，适应分类招生生源特点，形成新的更有效的训练体系，提高训练效率和效果，提升学生技能水平，在当前的环境与条件下取得更好的竞赛成绩。

新的高职技能竞赛训练理论体系主要包括三个方面的内容：竞赛训练目标的确立和分解、竞赛理论知识与实践操作、竞赛训练体系开发的理论与方法。

1）竞赛训练目标。在整个高职技能竞赛训练中，第一步就是确立竞赛目标。新的训练体系不同于以往仅确立一个总的目标，如得第几名或者整个项目在多长时间内完成、达到什么精度等，而是把目标层层分解，最终分解成单独的技术动作和知识点，对每一个技术动作和知识点的掌握都提出可量化的指标作为分级目标。

2）竞赛训练操作。在这个体系中，指导教师不再按原有方案进行"一气呵成"式的整体讲解，而是在理论知识和实践操作的教学中参照分级目标，将每个知识元素和技术动作的重点和要点进行总结归纳单独指导，把每一个目标当做一个小的项目对学生进行训练，提高训练效率和效果。

3）竞赛训练体系。新的高职技能竞赛训练体系在原有训练体系上，结合项目管理理论，引入甘特图，将分解目标中理论知识学习、技能操作训练所形成的小项目进行时间管理和质量管理，同时树立里程碑事件用以激励学生。

4）实施方案。在项目驱动教学法的基础上引入项目管理理论进行技能竞赛训练，我们采用了团队学习模式组织形式。参与训练的学生分别扮演项目团队的负责人的执行人。（1）团队竞争提升团队协作。团队训练成绩是项目化考核的核心内容，同时也在项目设计中将项目分解为独立实施的任务和分工协作完成任务进行分别考核。利用项目化进程管理，我们使各个参赛训练团队通过良性的竞争促进学习动机的形成以及提升各团队内协作配合。在以往的训练体系中，竞赛训练前期多是基础知识讲解，难以在队伍间展开竞争。引入项目管理理论后，通过目标分解，可以使各个团队在每一个小项目中展开竞争，极大提高参赛学生学习动力，加强其内部磨合。（2）团队组织形式促进学习。在项目团队学习模式下，我们把教学任务分解成两次知识传递。这是一种串级结构的信息传递方式。第一次信息传递是面向全体学生的，使学生接收与训练任务相关的相应知识与技能，明确训练项目的阶段性任务要求;第二次信息传递主要面向团队的负责人（队长），主要用来评估队长知识和技能的吸收学习程度，以及是否完全理解項目任务目标。（3）项目管理提高训练质量。通过项目管理的时间管理，保证在有限的时间内做最有效益的训练;通过质量管理，对项目目标进行分解提高训练中对细节质量的把控;通过沟通管理，提高知识传递和训练的效率;通过风险管理，充分考虑影响训练的意外因素，保证学生在学习训练中的安全与训练效果，提高学习成绩和竞赛成绩。

3 方案特色

1）新的研究思路。将项目管理理论引入高职竞赛训练体系，改善了之前高职院校职业技能竞赛缺少可靠的方法论，全凭经验进行组织管理，项目管理意识淡薄的状况，拓展了项目管理理论在高职教育方面的研究领域和研究范围，为提高高职院校技能竞赛水平提供了一种新的思路。

2）提供理论参考。通过将项目管理方法全方位引入高职院校技能竞赛训练体系，初步解决了竞赛训练管理中不能针对分类招生学生特点因材施教、过程管理不够完善等问题。这种管理模式在经过操作实施后，经过总结得失，重新进行理论归纳，为高职院校技能竞赛训练方式提供了重要参考。

3）训练效果显著。在训练中引入项目管理模式，强调时间管理、质量管理、风险管理以及综合管理，将竞赛项目分解为不同的竞赛环节，再将不同竞赛环节分解为详细的竞赛步骤，最后将竞赛步骤分解为具体的操作，将不同的操作进行总结归纳，集中分步训练，提高效率和训练效果，制定里程碑事件，进行管理和激励，训练效果十分显著。

参考文献

[1]杜庆.高职自主招生学生学习能力的实证分析与思考[J].中国职业技术教育2013（7）：76-79.

[2]侍文庚.基于项目管理的高职课程开发研究[J].江苏经贸职业技术学院学报2009（4）：68-70.

[3]姜瑜.高职院校自主招生模式创新研究[J].继续教育研究2012（10）：44-46.

作者简介

赵方（1982-），男，河北保定人，讲师，安徽电气工程职业技术学院教师。

蔡涛（1984-），男，安徽合肥人，讲师，安徽电气工程职业技术学院输配电教研室主任。

陈青（1980-），男，安徽蚌埠人，讲师，安徽电气工程职业技术学院教师。