现代学徒制下电子商务专业中高职衔接课程体系研究

2020-07-04 03:09李平平
卷宗 2020年10期
关键词:中高职衔接现代学徒制课程体系

李平平

摘 要:现代学徒制是当前职业教育一个重要的构成。本文对现代学徒制进行了简单概述,然后构建了现代学徒制下电子商务专业的中高职衔接课程体系,通过三二分段一体化课程作为基础,更好的实现了中职和高职段的更好衔接,给社会培养出更多的有用人才。

关键词:现代学徒制;电子商务;中高职衔接;课程体系

目前,现代学徒制已经变为现代职业教育领域重要的组成部分,其和当前职业教育基本需求以及特征相适应。中高职三二分段模式给中职学生开辟了新的升学途径[1]。对于中高职衔接新的教学模式而言,其课程体系包含了中职段和高职段。从现代的学徒制入手,要想提升中高职专业人才培养较高质量。就要深入的研究中高职的三二分段课程更好的衔接。

1 现代学徒制相关概述

現代学徒制出现在了20世纪80年代,从生产手工业初期,通过对一类技术以及经验来更好掌握,利用手把手形式来传递给徒弟,根据学校教育发展状况,进而出现了早期职业教育的模型[2]。典型的现代学徒制代表为双元制,其主要特征就是适合社会经济发展的需求以及现代性。通过校企合作作为前提,一企业作为实施的主体,主要目标为培养高技能人才,让学生更好的在工作环境当中得到知识以及职业资格,整体上培养学生综合职业水平,推动构建和发展职业认同感[2]。在2014年,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出进行校企联合招生、联合培养现代学制试点,促进中等和高等职业教育专业设置、教学过程以及培养目标等衔接,进而形成特色鲜明、对接紧密以及动态调整的职业教育体系。

2 现代学徒制下电子商务专业中高职课程体系的构建

2.1 构建原则

1)体现中高职人才培养目标的有机统一。中职教育培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才,高职教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[3]。从两个层次的人才培养目标可以看出,人才服务的对象一致,体现了连贯性;但技能要求不同,体现了递进性。两个阶段的公共文化课程、专业基础课程、专业课程都需准确把握人才培养目标的差异性,既能实现有机、系统地有效衔接,又能体现理论和实践深度的前后递进,避免交叉重叠。

2)体现终身学习的理念。当今的社会已是学习化社会,终身学习能力是个人和社会发展的关键因素。帮助学生树立终身学习的理念,培养学生学习能力,能够为个人和社会的可持续发展奠定基础。课程设计应以能力培养为主线,开设自主学习课程,构建理论、实践、自主研学相结合的教学模式,引导学生自主学习,培养学生获取、运用知识与创新实践能力。

3)体现中高职的阶段特点。中职学生与高职学生因年龄阶段不同,其心智成熟度、学习需求和能力存在明显的差异。中职学生的培养偏重技能和文化素质,高职学生的培养偏重专业素养。因此,中高职“三二分段”的一体化衔接课程应强化中高职两个学段的内在逻辑关系,课程设计首先体现中职的基础性,课程以“必备、够用”为主;高职作为中职的延伸、拓展和深化,课程强调专业知识的综合应用和实践动手能力,具备初步的理论水平与管理知识。

4)体现现代学徒制的融合贯通。现代学徒制以校企合作为基础,最能突出职业教育特色,学生在企业师傅的指导下直接掌握工作岗位的专业知识与技能。中高职“三二分段”是一个时间跨度为5年的人才培养过程,现代学徒制应从中职学段开始直到高职学段,这样才能保证“三二分段”专业学生不同学段的连贯性及职业发展的一致性。

2.2 构建思路

首先,根据教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》,现代职业教育要以经济社会发展需求为依据,要与经济社会实现“五个对接”,即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。中高职“三二分段”的一体化课程在中职学段和高职学段都应实现“五个对接”。

其次,按照现代学徒制的要求,中职教师、高职教师、企业专家共同构建基于岗位工作过程的专业课程体系。以电子商务专业为例,在进行职业岗位和工作过程分析的基础上,确定典型工作任务,并以此为依据界定职业行动领域,并根据相关原则设计学习领域课程体系:第一,根据产业需求,梳理专业岗位群,确定中职类和高职类人才的工作岗位;第二,分析典型工作任务,进而分析岗位行动领域和学习领域;第三,校企双方实现工作过程与教学过程的转化,确定课程模块。

2.3 课程模块

依据中职、高职的人才培养目标,以现代学徒制要求构建的中高职“三二分段”一体化课程体系在两个学段均包含4个模块:职业素养课程模块、职业技术技能基础课程模块、职业核心能力课程模块、学徒个人职业发展需求课程模块。中高职“三二分段”电子商务专业分跨境电子商务和国内电子商务两个方向,根据行业的需求,依照不同学段人才培养目标,按照4个模块构建一体化课程体系,实现“五对接”。中职学段第1、2学年侧重学生文化素质、各种基本操作技能、电商平台的规则、沟通技巧等,第3年到合作企业顶岗实习,上岗上课互通,获得相应的职业资格证书;高职学段第4、5年基于企业及师傅的反馈和学生的成长情况,侧重学生理论知识的进一步拓展及综合知识运用能力,全面提升学生专业技能。

1)职业素养课程模块。培养目标:结合企业文化和岗位实际,使学徒具有以社会主义核心价值观为基础的职业素养,包括职业道德、职业态度和职业行为,为未来的职业规划与定位打下基础。中职学段:以德育课(职业生涯规划、哲学与人生、心理健康教育、政治与经济、职业道德与法律等)为主,以其他文化课(公共艺术、计算机应用基础等)为辅,让学生在岗位工作中体会职业要求。高职学段:以马克思主义理论课和思想政治教育课、常用办公软件、经济应用文写作等课程为主,结合电子商务企业实际,增加企业文化、团队合作、网络安全等课程。

2)职业技术技能基础课程模块。培养目标:使学徒具有电子商务行业内通用的基础专业技术技能,具备运用知识解决问题的能力。中职学段:开设电子商务基础、客户服务、文字录入、商品拍摄与图片处理、推销实务、沟通技巧、商品学概论等课程。高职学段:开设电子商务运营实务、经济法、消费 心理学、图形美工设计、企业管理实务等课程。

3)学徒个人职业发展课程模块。培养目标:根据电子商务行业职业的成长规律,由学徒依照自身的兴趣与职业发展选择课程,在师傅的带领下实行在岗的个性化培养,培养学徒适应职场变化的能力。中职学段:开设电子商务平台的运营规则、店铺装修等课程。高职学段:开设跨境电子商务、网络营销、创投项目策划等课程。

3 结论

综上所述,中高职“三二分段”是高职院校面向对口中职学校招收中职学生的人才培养模式,进行课程设计需要考虑生源性质。只有实现中职课程与高职课程的有效衔接,才能充分发挥这一人才培养模式的最大优势。现代学徒制理念指导下的一体化课程设计,既能获得有效衔接的效果,也能最大程度地切合职业教育的实际,实现职业教育人才培养目标。

参考文献

[1]冯燕妮.基于现代学徒制的电子商务专业人才培养模式研究[J].电子商务,2016(6):69-70.

[2]梁红梅.“校中厂”的现代学徒制课程体系研究[J].电气电子教学学报,2016(12):27-30.

[3]陈秀虎.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育,2015(21):81-84.

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