如何有效地进行英语口语教学

黄明珠

摘 要：在英语口语教学中，教师如何帮助学生高效准确地开口表达，激发学生学习的自主性，让学生成为英语口语课堂中的主人。

关键词：国际音标是指引棒;学生;“主角”;如何纠错

英语作为一门语言，其中一个主要作用就是开口表达，想要在英语教学中指导学生说出一口流利标准的英语口语，本人根据多年的英语口语教学经验，得出以下几点反思：

1 国际音标是学好英语口语的指引棒

百尺高楼从地起，熟练的掌握48个国际音标是非常重要的地基。如同于我们汉语中的拼音一样，国际音标是英语学习的指引棒，是学好英语的钥匙。但是，现在很多学生普遍存在将国际音标与英语字母混淆甚至根本没有系统学习过48个国际音标的现象。这样就会出现不懂得英语单词的发音规则的问题，导致不能自主学习生词，对单词死记硬背，一味机械地重复老师或录音的发音，继而容易遗忘单词，对自己失去信心，甚至会放弃对这门功课的学习。

首先，笔者认为，48个国际音标作为英语学习的入门教育，教师应当引导学生从基础知识逐步入门，使用一定的教学课时，学习国际音标的书写、发音，并在以后的学习过程中逐步加以运用，达到熟练掌握的程度。待学生有了这项基本功之后，他们会发现自己在生词的读音和单词记忆中，不需要花费过多的时间，一来可以增强自信心，二来可以更有效地安排自己的学习时间，提高英语综合能力，进而顺利、流畅的使用这门语言。

其次，掌握48个国际音标的准确发音，有助于培养学生在语感方面的意识，也就是所谓的语音语调问题。口语教学中，语音尤为重要，因此，我在口语教学中，都会把好语音关。譬如我会让学生在语音课上带上一面小镜子，准备好一杯水，在进行音标发音练习时，让他们对着镜子，认真观察自己的嘴型，注意舌头摆放位置，找出自己发音误区在哪里，然后我再进行关键性的指导。让学生去注意对比音标发音的细微区别，从而渗透语感，引导学生找到规律。同时告诉学生，进行国际音标的准确发音学习，有利于他们掌握最纯正、地道的英语发音，让他们讲出来的语言，别人能听懂，而不是让他们学习“哑巴英语”，只能写出，但说不出来，或发音错误，这样就失去了英语口语的教学意义。只有好的语音，才能听懂别人说的英语，也能自信地用英语表达自己所想。

综上二点，我们不应该在英语口语课中，放弃甚至取消国际音标的教学，而应强化国际音标，确保学生学到纯正的英语，充满自信地表达自己，并与别人轻松交流。

2 把口语课堂还给学生，让学生担任“主角”

Now，please read after me loudly. 如此熟悉的教学语言，相信不少英语教学工作者在课堂中都会用到这句经典用语。“老师领读，学生跟读”这种机械化、简单化的教学方式，在口语教学中究竟是否适用呢？诚然，如果你的教学目标是学生背诵你所教的内容，那么，这种方法也许奏效，但是如果想用这种教学方法，达到让学生通顺流利的说英语，并且自如与人交流，教学效果一定是不理想的。学生机械地重复跟读，并没有连贯的语言思维性训练，从而导致学生不能完整的表达自己。在这样的英语口语上课模式中，教师仍把自己放在主体地位，利用大部分的教学时间，去进行语言的理论学习，缺少了语言的交流实践，这样的填鸭式教学，师生没有互动，不能有效调动学生学习的积极性，长此以往，学生容易对口语课失去信心和兴趣。

针对这样的问题，结合中职生英语学习的特点和自己的教学经验，我在平时的口语教学中进行了一些尝试，收到了较好的教学效果。具体做法分享如下：

2.1 借用英语影视歌曲或分组活动的方式调动学生开口说英语的兴趣

中职学生特别喜欢音乐，喜欢唱歌，一些著名的影视歌曲，能让学生伴随着旋律，下意识的开口吟唱，使学生身临其境，投入到英语口语学习中感受其中的快乐。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、有效的方式去获得最必要的知识。所以，在英语口语课堂中，我会非常充分认真地先备好课，努力营造一个轻松、民主、和谐的课堂气氛，使学生能带着愉快的心情进入学习，然后以好奇的心情去期待下一次学习。

小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动，根据这一规律，在英语口语教学设计中，我经常将小组口语活动穿插在课堂中，目的在于帮助学生消除拘谨和紧张，尽量做到畅所欲言。活动的内容可以结合教材或社会时事热点展开讨论或辩论，也可采用role-play、接龙讲故事、即兴演讲等形式，然后教师进行最后的点评和总结。

2.2 找到合适的方法复习

孔子曰“温故而知新，可以为师矣”。作为老师，我们不仅要传授学生新的知识，也要想出好办法来复习旧知识，帮助学生巩固所学内容，达到熟练运用的教学目标。那么，可以有哪些方法避免单调乏味的复习呢？我会采取游戏的方法，寓教于乐。例如，事先准备好单词卡片（卡片中大部分是上节课学习过的单词或词组），然后把这些卡片放在盒子里，让学生围成圈坐好，以“击鼓传花”的形式传递卡片，当音乐停止时，卡片落在谁手上，就让该学生用英语解释卡片中单词的意思，然后让全班同学来猜一猜，最后再用卡片中的单词造句。当然，游戏方式很多，尽量显得形象、生动、有趣，让学生在游戏情境中进入角色、踊跃表演。这样，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在玩中复习，在复习中巩固强化语言知识，锻炼了运用语言的能力。

2.3 冰冻三尺，非一日之寒

简单的事情重复做，你就是专家。重复的事情用心做，你就是赢家。语言更是如此。语言要天天学，日日用，才能越学越好。作为老师，我们还应该培养学生持之以恒地用英语会话，多鼓励学生之间用英语去交流，让他们学以致用。在英语口语课堂中，为了创造一个良好的语言环境，我坚持用英语授课，用英语组织課堂教学，让学生用英语来回答或提问老师的问题，这样可以让学生养成定性的英语思维模式，也有利于提高学生的英语听力能力，听力提高了，学生开口说才有了一定的基础和信心。

3 纠正学生口语应该注意方式方法

世界上没有人一出生就会说话，只有在后天的不断开口练习中，才有了语言交际能力。因此，教师应注重在课堂中引导学生多开口，愿意开口。但是，学生因个体基础差异问题，出错是难免的，因此，教师纠正学生需要注意艺术性。如果教师引导方式不当，可能会打消学生学习积极性，让其产生挫败感，这样以后的教学就变得棘手。笔者认为教师切忌一发现错误就立马打断学生，直接进行纠正。对于一些语音语调或因紧张造成的口误问题，不必过分严格要求，不宜有错必纠，如果要纠错，建议可以让学生自己纠正。当然，如果出现严重的错误时，则必须要及时纠正。但也要注意态度，不可训斥指责。要知道，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们形成想说、敢说、不怕说错的习惯，个人认为这才是口语教学最为重要的。

语言的教学是一由浅入深、循序渐进的过程，作为教师，首先一定要把国际音标这把钥匙交给学生，让学生牢牢抓住，打下坚实的语言基础，让学生具备英语语感，掌握语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，这样学起口语来达到事半功倍的效果;其次要不断改进自己的教学方法，让学生将“要我学”的被动学习态度转变为“我要学”的积极主动学习态度;第三，不要忘记语言是用来交流的，要有针对性地对学生进行口语训练，将口语训练常态化;最后，改变传统教学方法，在口语课堂中，让学生成为“主角”，将口语课堂的主体位置归还给学生。

参考文献

[1]刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J].课程.教材.教法，1997（11）.